核心素養語境下初中化學學科教學探析

陳光先

摘要：目前在全國各地，教育部門正在認真貫徹落實現代教育教學基本理念，通過多種實效性策略，落實素質教育階段對初中學生的核心素養培育。初中化學教師也要積極響應政策的號召，從源頭出發，幫助學生提高課后作業完成效率的同時提升學生的化學科核心素養。本文以初中化學教學為基點，簡要分析在當前的教育形勢下，化學教師如何創新教學思路，改良教學路徑，提升教學實效，培育學生學科素養。

關鍵詞：核心素養 初中化學 有效策略

初中階段的學生具備了一定的獨立學習意識，初中階段知識的難度也呈遞增趨勢，教師需要將自己的化學課堂打造成高效率的、接受新知識、學習新方法的公共平臺，既要落實現代教育教學政策，不能給學生增添過多的學習負擔，還要保證教學實效，通過提升課程效率來按時完成教師預設的教學計劃。因此，教師需要在課程教學中授人以漁，構建多元立體的閱讀教學課堂，全面提升學生的化學素養。

化學學科的核心素養不僅會全面影響學生當前的學習狀態，而且會對學生后續的學習過程產生持久的影響。初中學段是培育學生化學學科核心素養的關鍵時期，而占據了教學課程相當時間的閱讀教學對學生的核心素養培育也有著重要價值[1]。化學教師必須結合當前教育部下達的教學指示和新時代的化學教學理念，在閱讀課程中落實“雙減”政策，做到減負不減效，削減不必要的教學環節，為核心教學內容讓路，全面優化閱讀教學課程，提升課堂教學實效，培育學生的化學學科核心素養。

一、完善化學閱讀教學內容，培養學生學科核心素養

為了綜合發展學生的各項語言學習能力，提升學生的化學語言素養，初中化學教師要不斷完善化學課程的閱讀教學內容，持續優化閱讀教學內容[2]。

首先，化學教師要充分開發化學教材。化學教材上選取的化學文本經過專業人士的反復審核，可以密切適配學生當前的學習階段，而且化學知識知識也具有一定的代表性，設計類型豐富，，理解難度適中，既可以發展學生的思維能力，而且也不會給學生帶來學習上的困擾。教師在指導學生學習化學課本內容時，不要僅僅關注學生基礎知識的積累情況，還要強調學生掌握化學知識內容的本質，并且指導學生在課堂上結合具體的教學文本不斷練習，對課本內容的進行深刻理解和全面解讀。教師也可以結合教材內容進行一些延伸拓展，為學生補充一些學生在初中階段應該掌握的化學知識[3]。教師也需要針對具體的教學文本，設置一些與教學文本相適配的化學實踐，以任務為導向，驅動學生學習化學學科。

除此之外，為了適當增加學生的學習難度，構建難度遞增的階梯式化學教學模式，拓寬學生的化學知識掌握程度，鍛煉學生的思維品質，發展學生的創新觀念，教師還需要適當補充一些課外知識。因為教材上的化學教學內容是有限的，而學生需要構建多樣化的化學基礎知識框架，而且學生也需要通過獨立練習各種化學習題來得到基本對化學知識的掌握，在練習過程中提升自身化學閱讀技能。教師可以按照學生當前的學習能力、學生的學習興趣、學生的對化學學科訴求、自身的教學需要等多種因素為學生選取一些課后化學試題。例如，教師可以將往年各地中考試卷上的一些典型的化學試題copy下來，幫助學生盡早適應中考試卷的試題難度;教師也可以注意留意近期發生的熱點事件，尋找一些與化學有關的時事新聞，按照自己的需求整合到自己的教學課件中，激發學生課堂主體性的同時，還能夠幫助學生掌握各種化學知識。

二、構建分層教學模式，提高學生學科核心素養

化學教師往往會發現自己班級內的學生的化學素養存在太大差異，這不僅直觀地體現在學生的化學學業成績上，而且會體現在學生的化學過程中的方方面面，不同學生的化學自主學習習慣不同，化學學習興趣不同，學習能力也不同，當前階段的化學學習目標也不完全一致，學生所擅長的化學技能也存在較大偏差。針對這一教學現狀，教師可以深入貫徹素質教育的以生為本的基本教學理念，對學習水平完全不同的學生制定優質的教學標準和教學策略，構建分層式的教學策略，并且將這一教學策略，落實到具體的化學教學過程之中。教師需要針對不同的學生，制定符合學生學習訴求和發展需求的教學目標，并且圍繞不同水平的學生，設置一些更符合學生學習能力的學習任務。這不僅可以適當的減輕學生的學習負擔，落實“雙減”政策，避免學生面臨和他們實際能力不符的學習任務，而且可以發展學生的學習興趣，切實提升學生的學習效率[4]。

為了滿足現實的教學需要，教師所規劃的化學教學層次不可能過繁、過細。教師需要全面了解本班級內所有學生化學學習的具體狀況，對學生進行充分的調查，結合各種收集來的反饋信息，確定學生的學習層次，當前為每位學生規劃好具體的學習層次之后，教師需要針對不同化學學習水平的學生設置差異化的教學標準，提升學生的學習素養。例如，針對那些化學掌握水平較高、化學學科素養優秀的學生，教師要求他們完成基礎的化學學習任務之后，針對一些難度較高的化學試題進行拓展學習。對于那些學習能力還有較大提升空間的學生，教師要求他們完成基礎的試題任務之后，再回顧復習之前所積累的基礎知識，不要求學生探究較難的學習任務。

三、總結

綜上所述，本文從化學教學的實踐教學出發，了解了初中階段學生應該具備的化學學科核心素養，探析初中化學教師如何設計和實施化學教學課程，減輕學生學習壓力的同時優化教學思路。高效的化學課堂教學課程是初中化學教師培育學生化學學科核心素養的關鍵路徑，也是初中化學教師所開展的化學課程中不可或缺的組成部分。化學學科核心素養是教師規劃教學內容和課程目標的關鍵因素，體現了化學學科的綜合價值，其豐富內涵對學生的成長也具有持久意義。教師可以通過閱讀課教學，提升學生的對知識的運用能力、知識儲備能力等等多種化學學習能力，發展學生的化學學科核心素養。

參考文獻：

[1] 金明順. 核心素養視域下初中化學教學策略研究[J]. 新智慧， 2021（11）：57-58.

[2] 張惠堅. 核心素養視域下初中化學教學探討[J]. 廣西教育， 2021（37）：4.

[3] 唐利平. 核心素養背景下初中化學教學初探--以"金屬的性質"為例[J]. 文理導航， 2022（2）：3.

[4]吳曉娟. 核心素養視角下的初中化學教學策略探析[J]. 新智慧， 2021（16）：2.