論幼兒早期閱讀教育的培養

劉靜 周艷麗

搞要：幼兒早期閱讀的目的在于引發幼兒對書籍、閱讀的興趣。早期閱讀是學前階段的閱讀行為，對于幼兒能力的提升、品格的養成等具有至關重要的作用。當前幼兒早期閱讀受到廣泛的關注，但是仍存在缺之方法指導、閱讀氛圍不佳等問題。在幼幾早期閱讀教育的培養中要發揮幼兒園教育、家庭教育的合力，遵循幼兒發展規律，采取有效的分級閱讀，加強閱讀方法的指導，營造自由的閱讀氛圍。制定明確的間話計劃，促進幼兒成長。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;培養

早期閱讀指的是學前幼兒的閱讀行為，幼兒有效的早期閱讀有利于促進語言能力、認知能力的提升和發展，有利于養成良好的閱讀習慣，促進幼兒長遠發展。在全社會倡導閱讀的背景下，幼兒的早期閱讀逐漸得到了重視，并在家庭教育或幼兒園教育中得到體現。但是，當前的幼兒早期閱讀存在文本選擇過于籠統、缺乏閱讀方法指導、閱讀氛圍壓抑等問題，影響到幼兒能力的提升。

一、選擇科學適宜的閱讀材料

早期閱讀對幼兒的成長和促進作用是全方位的，主要包括身體與動作能力、認知與智力能力、語言能力、情緒、人格與社會發展能力等，但是不同年齡段幼兒在不同能力方面的發展水平和閱讀要求是不同的。總體而言，幼兒階段的閱讀主要借助色彩、圖像、文字和成人的形象讀講來實現，這符合幼兒階段的發展規律和認知需求。早期閱讀階段，幼兒形象思維的發展明顯優于邏輯思維的發展，色彩鮮明的圖片是幼兒樂于接受的形式。基于此，在早期閱讀階段需要選擇科學的、適宜的閱讀材料。對于小班幼兒而言，選擇一些幼兒比較感興趣的、貼近幼兒生活的繪本主題，例如幼兒園的生活等;對于中班幼兒而言，適當選擇一些生活中的自然現象，在閱讀中進行科學道理的思考，例如水循環等;對于大班幼兒而言，選擇一些可以適當思考或者適應社會的文本，例如幼小銜接等。總之，幼兒早期閱讀教育需要以科學的閱讀材料為基礎，激發幼兒的閱讀潛能。

二、加強閱讀方法的有效指導

幼兒階段的早期閱讀是閱讀的初始階段，不僅面臨著培養閱讀興趣的責任，還應該幫助幼兒學會閱讀，這就需要教師加強指導和幫助。閱讀前充分做好準備，了解幼兒的閱讀基礎及閱讀興趣點。幼兒自由閱讀的過程中，要明確閱讀的原則和要求，例如閱讀的順序、閱讀的重點等，幫助幼兒有目的地開展閱讀活動;強調閱讀的紀律，要將一本書看完，要安安靜靜地看書等。教師要指導幼兒正確翻閱圖書，從左到右，從上到下;指導幼兒如何看圖，先找到主要人物，再觀察人物的行為、表情，再觀察人物與人物之間的關系等。教師在閱讀前可以設計有效的問題，引導幼兒邊閱讀邊思考。同時，在閱讀中要觀察幼兒的表情，了解幼兒的閱讀情況。開展師幼共讀，教師要采用豐富的閱讀教學策略，圍繞閱讀的重點開展整合閱讀。例如，教師指導學生形象聯想，向幼兒呈現具體直觀的事物，引發幼兒利用已有的知識經驗，建立新舊知識的聯系。再例如，采用懸讀法，對幼兒進行閱讀預測，進行閱讀假設。再例如，對于一些以連貫性事件為結構的文本時，指導進行位置記憶。要鼓勵幼兒在閱讀完成后自由發言，例如繪本的主要情節、繪本給予自己的感悟等，幼兒自由發言階段是一個幼兒主動思考的過程，更是一個將閱讀提升的過程。總之，教師要進行有效的指導，針對幼兒閱讀中的不同表現進行有效的指導，但是不能過度干涉，要幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

三、營造自由溫馨的閱讀氛圍

閱讀氛圍對于閱讀效果的影響是深遠的，是無聲的，但是是不容忽視的。一百個人眼中有一百個哈姆雷特，幼兒的生活經驗、理解能力等雖然有限，但是幼兒是具有獨立意識的個體在不斷的成長過程中已經逐漸形成了自己的想法。幼兒的早期閱讀除去個人閱讀的形式外，還可以采取小組閱讀等形式，鼓勵幼兒與幼兒之間相互溝通，在交流中學會表達。例如在進行大班閱讀《我要上小學了》的閱讀過程中，開展創意閱讀，幼兒之間暢想小學階段的學習生活，思考小學與幼兒園的區別，減少步人小學階段時的焦慮。幼兒的閱讀材料并不是固定不變的，應該是幼兒自己的選擇，幼兒可以自主選擇閱讀材料，可以自主選擇閱讀伙伴，還可以自主選擇閱讀的方式等。教師要尊重幼兒的自主閱讀，幼兒在教師方法和要求的指導下，按照適合自己的閱讀方法進行閱讀，保持閱讀過程中的安靜，進行閱讀 的思考。

教師要為幼兒的閱讀營造寬松、自由的環境，引導幼兒正確看待閱讀活動，減少不必要的約束與思維指導，讓幼兒借助自己原有的知識經驗進行閱讀的延伸與發展，使得閱讀與幼兒充分結合，真正讀出屬于幼兒自己的思想或內容。

另外，幼兒的早期閱讀應遵循幼兒的認知發展規律和特點以明確的閱讀計劃為指導，減少閱讀的盲目性和無序性。同時幼兒的早期閱讀需要親子閱讀的輔助，家園共育。

總之，幼兒早期閱讀教育的培養是幼兒園、家庭乃至社會的整體責任，應真正立足于幼兒的成長發展需要，給予幼兒方法的指導，創造利于閱讀的環境，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，促進幼兒能力的提升。

參考文獻：

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