融入趣味，讓科學課堂充滿生機

趙范玨

【摘? 要】小學的教學目的是培養學生正確的科學觀念，使其獲得基本的科學常識，對小學低年級學生科學素養的養成起到十分重要的促進作用。但是，科學學科的理論性與實踐性都很強，很多時候低年級學生不一定感興趣，這就需要教師幫助學生掌握知識。趣味教學方法的融入不僅能激發學生探究科學的興趣，而且能強化學生的認知。本文圍繞如何在小學低年級科學教學中融入趣味教學法進行闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】小學科學;趣味;情境;生活;教學

一、精備課，提高教學內容的趣味性

教師在備課時要認真研究教材，編寫教案要建立在充分理解教材的基礎上。只有遵循學生的年齡特點與認知水平，充分尊重的個體差異，設計出充滿趣味的教學方案，才能達到預期的教學效果。例如，教學“觀察月相”這一內容時，教材中介紹了月相的兩種記錄方法，本節課要教會學生怎樣觀察和做好記錄。月亮對低年級小學生來說既熟悉又陌生，為了提高教學效果，教師可通過《嫦娥奔月》這樣充滿趣味的故事來激發學生的興趣。接著，通過多媒體課件播放視頻，讓學生簡單了解月相的成因和月相變化的規律。學生從中能夠認識到月相的變化是農歷一個月，月由缺到圓，再由圓到缺的過程，以及十五日的月相最圓。本節課的教學是有難度的，因為低年級小學生很少關注月亮。于是，筆者借助視頻和圖片的方式來讓學生直觀地認識月相是變化的，并且存在一定的規律性。教學前讓學生提前觀察和記錄月相，很多學生都沒有觀察到月相，因而課堂上學生感覺月相的變化效果不是很好。而通過課件的演示，不僅讓教學內容充滿趣味性，也提高了教學效果。因此，在小學科學教學中培養學生的探索興趣非常重要，教師要鼓勵學生探索科學知識，養成熱愛科學和不怕困難的學習態度。這樣，才能感受科學知識的趣味。

二、會觀察，在觀察中發現科學規律

心理學研究認為，個體在獲取外界信息時首先會進行觀察，因此，觀察是提高認知能力的首要環節。這就需要教師引導小學生在觀察過程中了解科學知識，并結合觀察到的各種現象，從中發現問題、分析問題，再尋找解決問題的辦法。實踐證明，觀察能夠讓學生對科學知識認識得更加全面。同時，利用這樣的觀察活動引導學生學會從中總結各種自然規律，從而提升學生的科學素養。例如，在引導學生觀察各種樹木時，在觀察結束后引導學生總結樹木的生長規律。他們也總結出樟樹由樹莖、樹枝和樹葉三個結構構成。然后，學生在觀察中發現樟樹只有長在外面的樹莖、樹枝和樹葉，它的根深埋在地下，比其他樹木的根多而密。接著，教師進一步追問：“樹根為何長在土中？”此時，就可以進行科學規律的總結。原來，樹根只有長在泥土中才能吸取生長所需要的養分，只有吸收土地中的水分與養分，才能讓樹木生長得更加茂盛。此時，學生弄清楚了樹根的作用后，心中很可能會產生這樣的質疑：“樹根是吸收水分與養分的，那么樹的其他部分有什么作用呢？”這樣的問題充分說明學生想了解其中的科學規律。此時，教師應該幫助學生進一步了解其中的規律。原來，樹莖在生長的過程中會讓樹木變得越來越高;樹枝也在生長過程中變得越來越繁茂，只有不斷汲取水分與養分，才能保證樹葉的搖曳;樹葉不僅需要水分與養分，而且需要吸收陽光，這不僅讓樹葉變得更加美觀，在夏天供人們乘涼與觀賞，而且能夠給其他動物提供食物。由此可見，大自然中所有的樹木都是由樹根、樹莖、樹枝和樹葉組成的，它們都需要水分與各種營養物質。通過這樣的規律總結，讓學生對樹種有了一定的認識，更讓學生了解了其中的規律。因此，小學科學教學不僅要引導學生學會觀察，還應該引導學生學會總結其中的規律。這樣，才能讓學生真正地掌握科學知識。

三、創情境，增強課堂教學的吸引力

在小學科學教學中，情境教學法是最能讓學生獲得直觀認知的教學方法。眾所周知，科學學科具有抽象性的特征，科學知識邏輯非常嚴謹，這給低年級小學生在理解與內化的過程中帶來了不同程度的認知困難。我們知道，學生具有感性的認知習慣，對抽象事物的理解還需要一個漸進的過程。因此，在教學的過程中要通過教師呈現直觀的且具有一定趣味的知識情境，才能在學生的認知與具體的事物之間建立聯系，進而理解知識，內化知識。如教學“不同材料的餐具”時，筆者為學生設置了生活化的教學場景，讓學生在熟悉的生活情境中進行思考。這樣能幫助學生在科學知識與現實生活之間建立起聯系，讓學生產生情感共鳴，進而幫助學生掌握這一課的教學內容。如利用多媒體課件展出示金屬、陶瓷、木頭、塑料這四種材料的餐具，學生知道它們是用不同材料做的，而且在生活中見過這些餐具。那么，這些材料有什么特點呢？這就需要進行觀察，并討論觀察的方法，再總結能用什么方法確定不同的餐具是用什么材料做的。可以用眼看一看、用手摸一摸等方法，讓學生在饒有趣味的情境中感受用不同材料制成的餐具。實踐證明，只有在教學中創設富有吸引力的知識情境才能幫助學生理解科學知識，而且能增強課堂教學的吸引力。

四、融生活，實現學以致用的目標性

小學科學中的知識與我們的實際生活聯系密切，科學知識在生活中有實用性的特點。因此，教師在平時的教學中要融入生活化的元素，并體現學以致用的原則，從而讓學生饒有興趣地學習。例如，教學“校園里的植物”時，筆者開展了“花、果實和種子”這樣的實驗。為了讓學生實現學以致用的目的，教師在課前就準備好了實驗用的材料，可以是各種水果的花、果實、種子，如學生熟悉的梨、蘋果、香蕉等。在實驗過程中，教師把這些素材的順序全部打亂，然后要求學生進行一一對應，如果學生出現錯誤教師就把果實剖開，這樣可以讓學生真實地感受到科學知識與實際生活的關系，不斷增強學生的觀察意識。實踐證明，這樣的教學方式更具趣味性。小學生有較強的表現欲望，教師提出問題后學生會進行積極思考并爭著回答，從而滿足自己的表現欲。小學科學課本中的內容都是以生活為素材的，教師結合實際生活開展教學活動，既可以激發學生對科學課的興趣，又能促進學生的思考，從而達到讓課堂充滿趣味性的目的。

五、做游戲，提升學生的課堂參與度

小學生有喜愛游戲的天性，特別是小學低年級階段的學生，普遍對游戲有強烈的興趣。因此，教師應該在課堂教學中利用游戲教學方式來增強課堂教學的趣味性。實踐證明，在小學科學課堂中開展游戲教學能取得理想的教學效果。但小學科學是一門很嚴謹的學科，教學中切忌出現為了游戲而游戲的現象，否則游戲教學就會流于形式。同時，教師在使用游戲教學法的過程中應當及時對游戲內容進行科學的調整，不斷優化游戲教學的形式，不能讓學生因為游戲重復次數過多而對學習產生厭倦感。例如，教學“給動物建個家”時，筆者就采用了游戲教學法，幫助學生理解本節課的教學內容。首先，讓學生集體觀察蝸牛的生活習性，大家一起給蝸牛建個“家”，為它營造快樂的棲息地。接著，讓一名男生扮演蝸牛，其他同學扮演另外的動物。然后，大家一起觀察蝸牛在“家”中的生活情況，觀察蝸牛吃食物，發現蝸牛更多的秘密。通過這樣的游戲活動，讓學生了解動物的生存需求，體會動物與環境的關系。同時，這樣的活動能夠激發學生熱愛動物的情感，在有趣的游戲中，學生的興趣會被激發，感受建家游戲的趣味，因而學生的學習積極性會不斷提高。

六、重合作，深植科學課堂的探究性

新課改注重學生的合作探究學習，合作探究學習能提高學生自主獲取知識的能力，從而真正體現學生的課堂主體地位。小學科學是一門理論性與實踐性都比較強的課程，這就要求教師必須重視對學生合作探究學習能力的培養。課堂教學不僅要讓學生獲取知識，而且要提高學生的學習能力。合作探究是新課改倡導的教學理念，只有開展合作探究學習才能讓學生理解科學原理，進而掌握科學發展規律。教師在教學中應引導學生通過合作探究，了解知識的形成過程，掌握事物發展的內在規律，讓學生在獲得知識的過程中留下深刻印象。同時，教學中要尊重小學生的興趣與愛好，讓他們在獲得知識的過程中享受快樂。例如，教學“磁鐵能吸引什么”時，筆者從學生的實際出發，為其提供自我探究的空間。教學中利用學生的求知欲讓他們進行實驗前的猜想，然后記錄下來。接著分小組進行實驗，看看磁鐵能吸住什么東西，并記錄在記錄本上。在這樣的合作探究方式下，學生的積極性很高，他們一邊觀察一邊分析，總結實驗結果，饒有興趣地探究磁鐵能吸引什么的規律。最后，讓學生在教室中找找還有哪些東西能被磁鐵吸住。學生總結生活中有很多地方需要用到磁鐵，玩具盒的磁性盒蓋，手機殼的磁性搭扣、老師上課用的磁性黑板等。這樣的合作探究活動對小學生來說是十分有趣的，取得了預期的教學效果。

七、詳記錄，從記錄中讀懂科學知識

眾所周知，科學知識嚴謹且具有很強的邏輯性。在小學科學教學中，對科學知識的學習，不能僅停留在表面，應該讓學生真正讀懂課本中的知識。這就需要教師改變傳統的教學模式，重視培養學生學習科學知識的興趣。尤其是對低年級學生，教師更應該想辦法讓他們自主參與到課堂學習中，對科學中的各種現象、實驗，以及周圍的事物進行認真的觀察和記錄，進而展開深入的思考，最終達到提升學生學習積極性、主動性的目的。這樣才能讓學生真正學會科學知識。例如，開展“觀察蝸牛”這個活動時，首先讓學生認真觀察蝸牛。這樣學生就能從蝸牛的體征、爬行方式、爬行速度等方面來初步了解蝸牛。接著，要求學生用不同的方式把自己的觀察結果真實地記錄下來。最后，要求學生對自己的記錄進行整理，在課堂上分享給所有同學。這樣的教學讓課堂充滿了趣味，也讓課堂氛圍變得十分活躍。

綜上所述，小學科學低年級教學中應該讓學生感受教學過程的趣味性。通過開展趣味性教學，可以幫助學生更好地掌握教學內容。因此，教師在教學中要努力增強教學過程的趣味性，讓學生在趣味盎然中對科學知識進行認真的思考，從而達到寓教于樂的目的。趣味性教學需要我們大膽地探索與實踐，只要我們認真研究教學內容，并結合兒童的認知特點，小學科學教學就會取得理想的教學效果。

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