教育游戲在小學數學教學中的應用

韓傳萍

【摘? 要】在小學數學教學過程中，教師會結合課本上的知識給學生講解相應的課程，但是在設計教學的各個環節中，教師往往只注重教學的實效性，忽視了給學生加入一些趣味性的元素。尤其是對小學階段的學生來說，數學是一門具有一定難度的科目，因此，在教學中應該充分運用教育游戲來活躍教學的氣氛。讓學生可以在數學教育游戲中一方面獲得良好的學習體驗，另一方面得到有實際價值的知識，并且可以通過游戲讓學生產生深刻的印象。教育游戲在課堂中的使用能一改往日教學中的嚴肅和刻板印象，讓學生更加享受數學課堂。因此，本文將從小學數學課堂中存在的問題、教育游戲在小學數學課堂上的應用價值以及小學數學教學中教育游戲的運用策略進行分析。

【關鍵詞】教育游戲;小學;數學課堂;教學應用

一、小學數學課堂中存在的問題

（一）學生數學興趣缺乏，課堂教學效果不佳

學生從學前教育階段過渡到小學階段，開始接受系統化數學知識教學，在此過程中學生的認知能力和學習能力還沒有完全成熟，因此，在學習數學知識的過程中會遇到很多阻礙。這種阻礙很容易削弱學生在數學課堂中的學習信心，從而使他們進一步喪失學習興趣。學生在數學課堂上面對知識點比較難理解，教師應該從當前學生的學習需求和特征出發，給學生選用更適合他們的教學形式，讓學生更易于接受并對數學知識產生自主學習的積極性。因此，小學數學教師如何給學生選擇教學模式，如何將教育游戲融入課堂成為教學工作中的重點。由此導致課堂教學效果不佳，難以使學生在數學課堂上獲得良好的體驗感。

（二）應試觀念仍然存在，削弱學生主體地位

雖然當前已經重視學生的素質教育，在課堂上已經將學生作為主體進行引導，讓學生可以在課堂上迸發出自己的創新思維和學習積極性。但是還有很多教師的應試觀念比較重，在課堂上完全占據教學的主導權，這會導致學生的主體地位被削弱。這樣的教學方式對學生來說并不是一種科學、可持續的教學方式，學生容易在教師的強勢知識灌輸下喪失思考能力。如果數學學習的主導權不能掌握在學生的手中，學生就會對教師產生較強的依賴心理。

（三）課堂教學形式單一，難以獲取學生關注

數學是一門邏輯性和抽象性并存的學科，在教學中教師應該加入一些富有樂趣的元素，讓學生能夠由此對數學產生求知欲。當前很多數學課程中采取的教學形式都相對單一，不符合學生心目中對課堂的期待，因此，也就無法引發學生對課程內容的關注和重視。同時，由于小學階段學生常常在課堂中表現出好奇的特征，單一的教學模式會削弱學生的想象力和創造力，無法給學生營造一個良好的數學課堂環境。學生對數學學科的態度會影響數學教學的效果，一些比較枯燥的教學方式還會在教學中產生一定的負面作用，不利于激發學生的積極性。

二、教育游戲在小學數學課堂上的應用價值

（一）有利于鼓勵主動介入游戲，改善學習狀態

小學階段的學生正處于對外界事物好奇的階段，因此，在數學課堂上一些學生的注意力常常被其他事情所吸引。為了滿足學生的好奇心，教師需要運用教育游戲來幫助學生集中注意力。用游戲來吸引學生，讓他們積極參與課堂的各個環節，這樣學生在數學課堂上始終會有較強烈的興趣和非常強烈的求知欲望，從而在玩游戲過程中獲取到有價值的數學知識。在數學課堂上，教師與學生通過教育游戲進行活動，可以進一步改善學生在課堂上的學習狀態，讓學生在課堂上更加集中精力進行互動和學習。

（二）有利于營造輕松課堂氛圍，激發學習興趣

大部分小學階段的學生在日常生活中也喜歡參與一些游戲活動，因此，將游戲與數學知識教學充分結合在一起有利于給學生營造一個更加輕松的課堂氛圍，讓他們消除對數學課堂的刻板印象，從而接納教育游戲背景下的數學課堂。與以往單一的數學課程模式相比，數學知識點的學習在游戲的輔助下不再讓學生費解和頭疼，而是讓學生在探究的過程中感受到數學學科的魅力和樂趣，這樣與當下的教學趨勢和目標不謀而合。只有做到了在數學課堂上真正迎合學生的學習傾向和喜好，才能讓學生真正認識到這門課程的重要性。

（三）有利于轉變灌輸教學模式，提高數學魅力

在傳統小學數學課堂教學過程中，教師更加偏向于采取灌輸式教學模式，因為這樣的教學方法能夠使學生理解教師所解讀出來的知識，但是在此過程中容易削弱學生的自主思考能力。對教師來說，應該真正認識到什么樣的教學模式才是適合學生的，從傳統的固化教學思路中脫離出來，選擇一些具有創新性和先進性的教學理念對課堂教學實踐進行指導。利用教育游戲讓學生在數學課堂中進行自主探究，突破原有教學模式的缺點，讓學生能夠在數學課堂上感受到數學探究過程所帶來的樂趣。

三、運用策略

（一）篩選優質教育游戲，做好數學課堂導學

在小學數學課堂上，教育游戲的教學方式可以使課堂得到進一步的活躍。小學數學教師針對當前不同階段學生的學習狀況和水平，分別給他們篩選出滿足他們學習需求的優質教育游戲，讓學生可以在參與游戲的過程中掌握課程知識。優質的游戲在教學中有較強的目標性和邏輯性，讓學生在參與游戲體驗的同時還能從中獲得學習之外的樂趣，這對小學生來說具有很強的吸引力。教師可以在一些課外的教學資源中為學生篩選出具有教育意義以及符合教學要求的游戲形式，在此基礎上還可以對這些游戲進行改編和創新，使其真正適合當前的數學教學。例如，在蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”的學習過程中，教師可以在課前導學階段帶領學生參與“七巧板”游戲，讓學生利用手中的七巧板拼成任何想拼成的形狀。然后根據自己所拼的圖形與教師和其他同學進行展示和交流，在這樣的課堂互動游戲實踐中讓學生獲得學習數學的信心。通過這樣的課前游戲不僅能使學生在課前初步了解平面幾何圖形的特點，還能提高學生的觀察力、記憶力和空間想象力，在后期學習課本知識的過程中能夠更加集中注意力進行探究和實踐。在游戲中順利地完成數學課堂的導學工作，讓學生可以快速進入數學學習的狀態中，從而鋪設出學生對數學知識進行求知和探索之路。

（二）游戲融合計算訓練，實現數學教育本質

對很多低年級學生來說，數學計算是他們在學習數學課程中遇到的第一個難題，很多學生的計算能力都比較弱，在學習計算知識的過程中對數字缺乏敏感性。因此，教師可以在教育游戲中融入數學計算訓練，讓學生在游戲中提高計算能力。這樣不僅不會招致學生對計算訓練的反感，反而會讓他們在一次次計算和獲得正確答案中建立起學習成就感和自豪感，這對鼓勵小學生學習數學具有重要意義。例如，在學習一年級上冊“10以內的加法和減法”時，教師可以在課堂上準備不同顏色的小球，根據學生的能力列出加法算式，然后引導學生根據所列算式分別數出相應數量的小球，比如教師列出算式“4+5=”時，請學生分別數出4個紅色的小球及5個藍色的小球，然后再引導學生將紅色的小球投入左邊的圓筒，將藍色的小球投入右邊的圓筒，讓他們數一數小盒里一共有幾個小球，并將這個加法算式補充完整。這樣的游戲互動過程能夠讓學生從中獲取計算的技巧，并且可以有效實現教育游戲的本質。教育游戲的本質就在于讓學生在課堂上享受到寓教于樂的體驗，不僅要注重教學的過程，更要注重學生是否能從中獲得好的體驗感，因為這才是促進他們繼續學習的動力。

（三）分配小組游戲任務，激發協作探究意識

在開展數學課堂的教育游戲時，教師為了培養學生的合作能力，可以小組為單位進行游戲任務的劃分，讓每一位學生都能夠參與到游戲互動中。在此過程中可以更好地激發學生之間協作探究的意識。小組合作的方式也能讓學生產生一定的團隊意識，從而更加具備團隊榮譽感，使學生能夠為了整體的勝利和成績而努力，最終實現游戲的目標。相同的游戲可能對每個學生產生的教學效果是不一樣的。因此，在設計和安排教育游戲時需要按照每一個年齡階段的認知發展特點，讓所有的學習活動都能夠符合學生的認知發展特點并且滿足學生進行合作學習的需求。這樣的教學模式不會讓學生在學習過程中感覺機械和枯燥，而是感覺很有樂趣，興致盎然地參與一切活動。例如，在學習四年級下冊“用計算器計算”時，學生可以幾個人為一組對計算器計算的方法進行研究和實驗，并且可以在教師發起的“計算接龍”游戲活動中發揮團隊精神。每一位學生都可以在此過程中為自己的小組和團隊努力，從而在集體的力量下讓游戲獲得理想的成績。教師也需要在此過程中對學生進行及時的正面引導和鼓勵，讓他們認識到集體力量的強大并能在以后的游戲實踐中有更加默契的配合。

（四）引入課外教育游戲，提高數學綜合水平

在數學課堂中教師除了以課本知識內容為基礎進行教育游戲設計，還可以引入一些國內外的數學游戲，讓學生在豐富的課外游戲中實現學習能力的提升。其中就包括一些數學益智類游戲、數學實踐類游戲以及一些數學合作類游戲，不同的游戲種類可以讓學生在互動中找到數學學習的方法，運用更為便捷的方式來解決一些實際的數學問題。通過教育游戲的引入，學生的數學綜合素養得到有效的發展。學生在小學的黃金發展階段在游戲的輔助下真正樹立起數學學習的意識和思維，這對學生未來形成數學核心素養具有重要的價值。

四、結束語

綜上所述，在小學數學課堂上加入教育游戲，對教師來說有利于創新課堂模式，打造高質量的課堂內容，在新課改的育人趨勢下可以全面發展學生的數學思維和實踐能力。對學生來說，有利于豐富學習體驗，提高數學學習興趣，在游戲互動中實現學習目標。

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