核心素養視域下高中物理課堂精準提問的有效方法

【摘要】在核心素養視域下，采取科學的教學手段，可以提高學生的綜合素養，鍛煉其綜合能力，使其更好地接受知識并理解知識。物理是高中階段的重要學科之一，課堂精準提問不僅是提高師生互動效率的有力舉措，還能營造良好的教學氛圍，提高學生的學習積極性，對于培養高中生的物理核心素養及實踐能力具有積極作用。文章結合核心素養視域，重點分析了高中物理課堂精準提問的有效方式，提出教師應采取適宜的手段，以優化高中物理課堂教學成果。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;精準提問;有效方法

作者簡介：吳紅娜（1978.06— ），女，福建省石獅市石光中學，中學一級教師。

物理除了能鍛煉學生的觀察分析能力，還能強化他們的綜合實踐水平，對于高中生創新思維以及科學精神的培養具有積極的作用。傳統物理教學模式使學生處于被動的學習狀態中，學生的知識水平和實踐能力發展不均衡，直接限制了高中生物理核心素養的提高[1]。對此，教師應該積極地轉變思想觀念，靈活使用相關的手段，使得核心素養在物理教學中的滲透效果更加理想。

一、核心素養的教育理念

核心素養為當代學生應該具備的基本素養，核心便是在提升學生知識技能的基礎上，保證其能彌補自己的不足，養成良好的品質和人格。在高中教育工作中，核心素養的培養是一項重要的任務。核心素養的培養觀念應該滲透至每一位教育工作者的內心深處，尤其是在教育改革逐步深入的進程中，幫助學生提高核心素養具有現實意義。高中生正處于人生重要的發展階段，面臨著多重抉擇，如果未能重視核心素養的培養，勢必影響到學生對于學科知識的學習，也會影響他們未來的發展。因此，高中教師應該采取適當的方式，促使學生核心素養的培養更加到位，滿足高中生的成長需要。

二、高中物理課堂精準提問的意義

（一）精準提問可獲取教學反饋

在高中物理教學中，精準提問屬于重要的環節，可以強化學生的記憶，讓教師獲取教學反饋。在精準提問中，不管是教師還是學生，都能接收到反饋信息。相較于其他形式的反饋信息，這種方式更具準確性和針對性，教師可以更及時地了解學生對知識的掌握情況，由此優化或改變教學策略，促使學生積極參與后續的學習活動。

（二）精準提問可使學生集中注意力

在高中課堂上，部分學生會出現注意力不集中的情況。對于這樣的情況，如果教師未能及時進行干預，勢必會降低學生的學習成效，對于他們后續的復習和知識的鞏固也會產生不利影響。通過精準提問，教師能夠憑借具體的問題吸引學生的注意力，讓學生集中精力思考答案，由此掌握解題的技巧，學會正確處理相關問題。可見，精準提問對于吸引注意力、鞏固學習成果、改善學習狀態等有著較大的幫助，屬于核心素養視域下一種重要的教學手段。

三、高中物理課堂精準提問的原則

在高中物理課堂教學中，精準提問的環節應有明確的目的，以此讓學生掌握一定的技能和技巧，輕松應對教師提出的問題。教師需要對每一個問題都精心設計，選擇好問題的切入點，鼓勵學生積極回答，還要明確知識的重點、難點和關鍵點，通過新舊知識的合理銜接，促使提問更具針對性，避免出現隨意提問和盲目提問的情況。

（一）因勢利導

啟發性屬于精準提問的靈魂所在。在開展教學活動的時候，教師應該根據每一位學生的情況，重視思維的啟發方式，對學生因勢利導，使學生的回答具有針對性。精準提問應該重視問題的啟發性，避免蹩腳的提問。只有遵循因勢利導的原則，才能讓學生精準回答，幫助學生活躍思維，促使其能力穩步提高。

（二）隨機應變

課堂教學中的精準提問具有針對性，但是也應該根據學生的實際情況進行具體分析，尤其對于課堂上注意力不夠集中的學生，更應該及時采取措施進行引導，讓其明確自身的問題，使其積極改正不足之處。課堂上的情況千變萬化，在教師提出問題之后，學生的回答往往會存在一定的差別，此時教師應做好思想準備，按照隨機應變的原則，讓預設和生成相互結合。

（三）科學評價

教師要重視科學合理的評價，采取適當的方式對學生加以激勵，由此發揮精準提問的作用。在精準提問環節中，教師提出的問題可能會得到不同的答案，但是面對學生的靈活思維，教師應該客觀地評價，盡可能地給予贊美、鼓勵和肯定，通過積極的言語，對學生的回答表示認可和理解，即便學生的回答存在不當之處，也需理性點撥，不可盲目地對學生予以否定。

（四）面向全體

高中物理涉及的內容十分抽象，如果教師只是單純進行講解，將無法保證學生的學習成效，甚至可能會因為不同學生吸收知識的程度不同，導致集體的學習成效降低。因此在進行提問的時候，教師應該重視與全體學生的互動。精準提問是針對特定問題的提問，但當面對的主體是全體學生時，教師就應該讓問題更具吸引力，充分調動起每一位學生的主動性和積極性。教師要依照教學目標、學生實際合理地設計問題，確保學生可以穩步提升自身的知識水平與實踐技能。

四、核心素養視域下高中物理課堂精準提問的有效方法

核心素養視域下，高中物理教學中的精準提問體現出現實意義，對于學生的成長和發展均能產生重要的影響，屬于新課改背景下的一項關鍵任務。因此，教師應該重視采用正確的方法、采取適宜的手段推動精準提問，確保其能夠對學生產生正面影響。

（一）新課教學環節的精準提問

精準提問通過設置巧妙的問題，使得新舊知識有效串聯在一起，保證學生在學習新內容前鞏固舊知識，以此收獲溫故而知新的效果。在對問題進行設計的過程中，教師應該結合高中生的基本情況加以分析，并考慮到他們的實際生活環境，讓生活與物理知識聯系起來，鍛煉學生的實踐能力。此類設置問題的方式，可以激發學生的求知欲，促使學生的注意力更加集中，讓他們學會將知識轉化為實踐技能，做到學以致用。此外，教師可以使用相對靈活的方法，找到提問的切入點，確保提問與教學內容有效融合，讓提出的問題充分調動起學生的學習動力。

例如，在教學《速度和加速度》一課時，教師可以在課堂上為學生播放多媒體課件，使學生了解小球從斜面上滾落的原理，當滾動距離增大的時候，小球的速度也會隨之增大[2]。播放多媒體課件的時候，教師還需合理地引導學生思考，讓學生分析速度與加速度之間的關系，并讓學生列舉生活中常見的例子，使其強化實踐水平。在提問過程中，教師應該重視問題的合理性，避免問題超出學生的認知范圍。

（二）試題訓練環節的精準提問

試題訓練屬于物理教學中的重要組成部分，其分為兩個方面，一方面是課堂試題的訓練，另一方面是課后試題的訓練。不管是哪一方面的訓練，都能鍛煉學生的解題能力及答題準確度。物理試題訓練可以讓學生的解題經驗更加豐富，同時還能為學生成績的提高創造良好的條件。高中物理教師應該將物理試題訓練和核心素養的培養結合起來，通過創設出多種問題情境，使學生掌握更多的解題技巧，并使學生在解題時真正鍛煉自身的邏輯思維，保證其全面細致地掌握試題的已知條件，達到強化物理轉化思維及發散思維的目的。提問與試題訓練的聯系至關重要，教師應結合學生的具體情況，了解學生對理論知識的掌握程度，找到合理的定位，更有針對性地設置試題，從而使學生能夠自覺地思考，構建起物理知識體系。

例如，在教學《摩擦力》一課時，教師可以在黑板上寫出“斜面上的物體是否會滑動”這一問題，引導學生進行小組討論，鼓勵他們使用多種方法進行解答。教師的科學引導和幫助，能夠讓學生探索多種思考途徑，還能使其正確地辨別摩擦力的規律及具體的理論[3]。這一過程使學生的思維得以拓展、逆向思考能力得以提升，使學生觸類旁通，學會變相思考。在這一過程中，教師應該靈活地引入，不能盲目地串聯知識點，否則會影響學生對知識的吸收。

（三）實驗探究環節的精準提問

實驗是高中物理教學體系中的重要組成部分，將實驗教學和精準提問結合起來，能夠讓學生的學習能力得到進一步強化。實驗的過程對學生有著十足的吸引力，因此教師可以將實驗探究教學和問題教學結合起來，在實驗探究的過程中設置多樣的問題，吸引學生積極探索問題的答案，讓學生自覺尋找問題的突破口，鼓勵他們總結物理規律和相關知識點，促使精準提問和實驗探究的結合意義顯現出來，從而使學生的自主學習水平得到提升。同時，教師也要保證學生及時完成實驗，這將進一步提升學生的實驗能力和基本素養。值得注意的是，在落實相關工作時，還需凸顯學生的主體地位。教師僅需扮演好引導者的角色，以此強化學生的自主實踐技能，引導他們通過探索和分析掌握物理知識的原理，在相互討論和互幫互助中，共同提升學習效果。

例如，在教學《彈力》這一章節內容的時候，教師可以為學生發放彈簧和尺子，讓學生了解常見形變以及物體的彈性[4]。在實驗的階段，教師可以順勢提出具體的問題，比如讓學生思考彈力的產生需要具備哪些條件。很多學生會展開回顧性分析，根據以往實驗的經驗，總結此次實驗中的相關要點，這樣便有效地提升了學生的參與度，也能使他們更好地串聯相關知識點。教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生對相應物件進行分析，了解壓彈簧和拉彈簧時彈簧發生的具體變化，或者是用力掰彎尺子，讓學生在分析物體形狀變化的時候，認識到彈力相關的概念。經過具體的實驗過程，學生對相關的物理概念進行了認知和總結，這有助于提升學生的認知能力，還可以加深他們對物理知識的理解，使物理教學的成果更加顯著。

（四）實踐訓練中的精準提問

傳統教學中高中物理實踐訓練較少，以至于學生的實踐能力難以提升，因此教師要重視物理實踐訓練。實踐訓練除了可以強化學生對于書本理論知識的認識，還能提高學生解決實際問題的能力，有助于培養學生的學科核心素養。為此，教師應該積極組織多種主題活動，融入豐富多樣的實踐內容，將現實生活和所學知識結合起來，使高中生可以靈活運用相應的實踐內容解決實際問題。教師應該關注相關實踐的設置，關注實踐與精準提問的密切結合，調動起學生的學習積極性，使學生在自主實踐中具備充足的學習動力，主動規范自身的行為，明確物理學科核心標準[5]。教師應該重視學生實踐訓練水平的差異，進行精準提問的時候，問題的設置應符合學生的個體狀況，控制好提問的層次，依照學生的學習情況設置富有層次性的問題，使每一位學生都能有所收獲。

例如，在教學《平拋運動》時，教師應該為學生預留出足夠的空間，讓他們主動地探索平拋物體運動的規律，領悟到將復雜問題簡單化、將未知問題轉化為已知問題的技巧。教師可以在講臺上將粉筆頭水平拋出，讓學生思考粉筆頭的運動是否為平拋運動，還可將生活中的常見現象列舉出來，降低學生對知識的陌生感，通過巧妙的提問，讓學生理解生活與知識之間的聯系，從而強化學生學習的內在動力。另外，教師也可準備一個裝滿水的瓶子，在合適的位置將水水平噴出，讓學生思考水柱的運動是否為平拋運動，思考水柱向下流時體現出的曲線運動規律，鼓勵學生概述平拋運動的基本條件。整個過程中，學生會積極參與，能夠真正了解相關知識點，也能在多樣化的實踐中，加深對概念的認識。

綜上所述，高中物理教師應該清楚地認識到核心素養對物理教學提出的新要求，正視原有教學模式的弊端，采取適宜的手段加以彌補和改善，讓精準提問真正作用于高中物理教學全過程。在核心素養視域下，培養學生的物理素養需要靈活使用科學手段，應該在物理教學的試題訓練、實驗探究和物理實踐等環節落實精準提問，以提升高中物理教學質量。

【參考文獻】

[1]馮金明，張萍.面向核心素養與能力的物理教學目標設計與實施：以“重力勢能”教學為例[J].物理教師，2021（06）：27-30.

[2]黃多智，肖佩瑤.摩擦有不同，滾動滑動要小心：以貴陽市四校2021屆第3次聯考理綜第25題為例[J].物理教師，2021（06）：82-84.

[3]周佳.物理學科核心素養視域下基于問題解決模型的教學實踐：以“力的合成”教學為例[J].物理教學，2021（06）：6-9.

[4]黨強強.基于物理科學思維核心素養的“水平級”教學實踐研究與思考：以“庫侖定律”教學設計為例[J].物理教師，2018（07）：13-15+18.

[5]卓春蕊，楊光敏，陳紅君.基于核心素養導向的高中物理教學設計研究：以“反沖運動火箭”為例[J].科技資訊，2017（19）：174-175.