中小學教師信息技術培訓課程思政實踐研究

摘要：作者嘗試在中小學教師信息技術培訓課程中融入思政元素，隱性地對教師進行思政教育，提升教師的專業(yè)責任感，提升思想政治素養(yǎng)，提升思想政治教育能力，以期為“課程思政”在教師培訓中的實施提供參考。

關鍵詞：課程思政;教師培訓;多元融合;任務驅(qū)動;教學方法

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0101-03

中小學教師信息技術培訓是中小學教師需要持續(xù)參加的通識培訓，在中小學教師信息技術培訓課程中將思政教育“基因式”植入而不是強行植入培訓課程，是將思政教育貫通教師培訓全過程，提升教師的專業(yè)責任感，提升思想政治素養(yǎng)，將知識技能傳授與價值取向引領相結合，實現(xiàn)在潛移默化中立德樹人。

● 概念界定

課程思政，即將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，與專業(yè)課相輔相成，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止。“課程思政”是一種新型的教育理念，通過挖掘?qū)I(yè)課和公共課的潛在德育內(nèi)涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育有機融合，構建思政課、專業(yè)課、公共課三位一體的學校思政教育課程體系，實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)新性轉變。

● 中小學教師信息技術培訓的課程思政策略

針對中小學教師信息技術培訓課程思政教育中的多種矛盾，筆者在中小學教師信息技術培訓過程中，嘗試采用多元融合的課程思政策略開展課程教學。

1.教學內(nèi)容的多元融合

將思想政治教育融入到培訓教學內(nèi)容中，用鮮活的思想政治教育案例讓課程變得有趣，結合課程特點，加強愛國主義教育、生命教育、師德教育、法律法規(guī)教育、網(wǎng)絡安全教育等，引導教師修正世界觀、人生觀、價值觀，使其在參與線上線下的教學活動時，具備強烈的愛國情懷、良好的道德品質(zhì)、依法依規(guī)的言行舉止、安全意識、歷史使命感和責任感。

2.教學時間的多元融合

中小學教師信息技術培訓課程課時少，培訓者應選擇適合進行課程思政的內(nèi)容進行教學設計，引導教師開展線上線下的學習，做好培訓前的預習、培訓時的互動、培訓后的復習和拓展，使學習超越時空限制，使課程思政貫穿學習過程的始終。

3.教學資源的多元融合

雖然信息技術能力培訓的教材繁多，但多側重于知識與技能，缺少思政方面的元素，培訓者可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集課程思政相關材料，在教學過程中不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，形成獨特的融入思政元素的信息技術培訓課程。

4.教學方法的多元融合

針對信息技術培訓課程的特點，采用講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法、實操指導法等教學方法，用專題講座、論壇、任務驅(qū)動等形式實現(xiàn)教學方法的多元融合，以教師為中心，以培訓者為主導，在培訓過程中充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。

（1）多任務驅(qū)動

精心設計基于項目的實訓，融入思政元素，遵循問題導向原則，根據(jù)中小學教師的工作實際，設計、選編學習任務。每個模塊有模塊任務，整個項目又有項目任務，模塊之間層層遞進，相對獨立，又相互關聯(lián)，完成任務的過程就是解決工作實際問題的過程，這樣的學習有壓力又有動力，學習效果好，既完成教學任務目標，又達成思政目標。

（2）混合式教學

部分內(nèi)容的教學融入課程思政元素后采用混合式教學方式，先學后教。將主動權從培訓者轉移給中小學教師，使其能夠更積極主動地學習，滿足自主學習需要。

（3）全過程考核

培訓績效考核是衡量培訓績效的依據(jù)。為使參加培訓的中小學教師認真完成每一個學習環(huán)節(jié)，要對其進行發(fā)展性評價和總結性評價，全方位掌握他們信息技術的應用水平，達成能力提升目標和課程思政目標。

● 中小學教師信息技術培訓課程思政的教學實踐

在中小學教師信息技術培訓的教學設計和教學實施過程中，筆者堅持以立德樹人為目標，以課程為主渠道，以課堂為主陣地，采用課程教學、育人“雙大綱”策略，讓“無意識的育人課堂”成為“深入思考的育人課堂”，具體操作如下。

1.融入網(wǎng)絡強國的思政教育內(nèi)容

例如，在講授“互聯(lián)網(wǎng)的作用”時，除了講授計算機和網(wǎng)絡知識外，還可深入學習網(wǎng)絡強國的戰(zhàn)略思想，理解沒有信息化就沒有現(xiàn)代化;在講授“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展”時，除了讓參訓教師了解計算機和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史以外，還要讓其知道，雖然計算機和網(wǎng)絡誕生于美國，但中國正在實現(xiàn)彎道超車，在很多互聯(lián)網(wǎng)應用方面實現(xiàn)了世界領先，如網(wǎng)絡上戲稱的“中國新四大發(fā)明”之三——掃碼支付、共享單車、網(wǎng)絡購物，正是基于全覆蓋高速的4G網(wǎng)絡。通過生動而鮮活的案例，讓參訓教師對我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展充滿自豪和自信。

2.融入科技強國的思政教育內(nèi)容

在講授“移動互聯(lián)網(wǎng)時代”時，可讓參訓教師在學習互聯(lián)網(wǎng)知識的同時，了解在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，中國在擁有世界最大的互聯(lián)網(wǎng)用戶群的同時，也擁有了世界最先進的移動互聯(lián)網(wǎng)5G技術。在講授“智能終端的教育應用”時，除了讓參訓教師學員掌握智能終端的選擇、應用的知識技能以外，還可讓其了解，在智能終端軟硬件發(fā)展、5G技術的研發(fā)、5G網(wǎng)絡的建設、5G手機的普及、5G應用的創(chuàng)新等方面，我國已經(jīng)從原來的追趕者轉變?yōu)槭澜绲囊I者。讓參訓教師在充滿自豪感的同時，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力為我國政治、經(jīng)濟、社會、文化全面發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

3.融入價值觀、理想教育的思政教育內(nèi)容

教學信息化的發(fā)展，使得數(shù)據(jù)積累和分析水平大大提升，教學數(shù)據(jù)采集已覆蓋了教學全程，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學成為常態(tài)。在學習運用數(shù)據(jù)工具開展精準教學、精準測評、個性化學習時，可潛移默化地加入思政教育的內(nèi)容。

例如，在講授“數(shù)據(jù)支持下的班級管理”時，可要求參訓教師利用班級優(yōu)化大師等工具模擬對班級的管理，在設置學生點評時，將表揚的內(nèi)容設置成“遵守紀律”“幫助他人”“團隊合作”等正向行為，將批評的內(nèi)容設置成“不講衛(wèi)生”“亂扔垃圾”“大聲喧嘩”等負向行為。

又如，在講授“大數(shù)據(jù)和云計算”時，以智慧校園、智慧城市、智慧國家、智慧星球為例，介紹大數(shù)據(jù)和云計算在推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程中的重要意義，讓參訓教師直觀、深切地體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。

4.融入黨史學習教育的思政教育內(nèi)容

在攝影作品賞析課中，通過祖國各地風光照片的展示，讓參訓教師在感嘆美的同時，感受到五水共治前和五水共治后巨大的反差，感受到環(huán)境保護和環(huán)境治理的重要性;在圖片、文字、聲音、視頻、動畫處理技術的實訓過程中，布置建黨一百周年主題的作業(yè)，如制作慶祝建黨一百周年活動的宣傳展板、剪輯一百周年歌唱比賽伴奏等。在掌握素材制作技術的基礎上，要求參訓教師制作以“光輝歷程——中國共產(chǎn)黨的一百年”為主題的PPT，并利用PPT開設微講座。

通過任務驅(qū)動使參訓教師在學習知識、掌握技能時隱性接受黨史學習教育、愛黨愛國教育，從而提高政治站位，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，堅定理想信念，在困難面前不退縮，在危難面前不懼怕。

5.融入網(wǎng)絡安全、國防教育及信息道德的思政教育內(nèi)容

網(wǎng)絡安全不僅僅是網(wǎng)絡自身安全，更是國家安全、社會安全、人身安全等更廣泛的安全。教師的網(wǎng)絡安全教育培訓在課程內(nèi)容上應該融入網(wǎng)絡法制教育、網(wǎng)絡道德教育、網(wǎng)絡安全防范技能教育以及網(wǎng)絡心理健康教育四個方面的內(nèi)容。在提升教師信息素養(yǎng)的同時，提升教師的法律意識、道德意識、安全防范意識，同時還要提升參訓教師的保密意識。另外，還要在教學內(nèi)容里融入網(wǎng)絡道德教育，引導參訓教師認識自己的網(wǎng)絡行為，啟發(fā)他們洞察和認識信息社會道德生活的特點和規(guī)律，從而正確地選擇自己的網(wǎng)絡行為，安排自己的信息生活;同時啟發(fā)參訓教師調(diào)節(jié)網(wǎng)絡活動中的各種關系，指導和糾正個人的網(wǎng)絡行為，同時也可以指導和糾正教師團隊和班級學生的信息行為，使其遵循信息社會基本價值觀和道德準則，使社會信息活動中人與人、人與社會的關系變得和諧。

思想政治教育類的課程是教師培訓中思想政治教育的主渠道，是意識形態(tài)領域的重要基石。這種顯性的思政教育有直截了當、目的明確、容量大的特點，但容易變成居高臨下的說教。而教育者、教育目標與教育內(nèi)容不直接呈現(xiàn)的課程思政，采用“隱性”“滲透”“迂回”的方式影響參訓教師，使教師在潤物細無聲中接受教育內(nèi)容，努力成為“四有好教師”，成為學生的“四個引路人”。多元融合的課程思政策略經(jīng)過教師培訓的實踐檢驗，證明是行之有效的。

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作者簡介：杜祖平（1978—），浙江金華教育學院副教授，軟件工程碩士，主要從事教師信息技術培訓的教學和研究工作。

本文系浙江省教育科學規(guī)劃課題“基于輕教育技術的初中歷史與社會智慧課堂實施策略研究”（課題類別H，編號2020SCG057）研究成果之一。