基于兒童視角的鄉(xiāng)村小學(xué)STEM課程教學(xué)的探討

【摘要】 STEM課程教學(xué)形式自出現(xiàn)以來，就成為科學(xué)教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)“法寶”。但由于教師對(duì)其的了解不是很深，所以在開展STEM課程教學(xué)的過程中存在一定的問題，比如教師的教學(xué)理念模糊、課堂教學(xué)空間有待擴(kuò)展、課堂教學(xué)內(nèi)容存在一定的問題等，導(dǎo)致沒有發(fā)揮出STEM課程教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)的效率很難提高。為解決這一問題，本文從教學(xué)理念、條件建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面入手，闡述了基于兒童視角的鄉(xiāng)村小學(xué)STEM課程教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村;小學(xué)STEM課程教學(xué);兒童視角

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題《基于兒童視角的鄉(xiāng)村小學(xué)STEM課程開發(fā)的研究》中期研究成果。立項(xiàng)號(hào)：XC-b/2020/24。

作者簡(jiǎn)介：楊偉（1978—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師。

目前，教師在開展STEM課程教學(xué)的過程中存在一定問題，比如教師采用的教學(xué)方式不能很好地體現(xiàn)STEM課程的基本理念，教師不能將現(xiàn)有的科學(xué)教材內(nèi)容與STEM課程理念完美融合等。教師在開展STEM課程教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能發(fā)揮出STEM課程的作用，讓學(xué)生在了解科學(xué)概念的同時(shí)掌握一定的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于STEM課程教學(xué)和平時(shí)的科學(xué)課程教學(xué)有一定區(qū)別，筆者為一線教師提供幾條建議，希望可以幫助廣大教師更好地實(shí)施STEM課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

調(diào)查表明，很多教師在開展課堂教學(xué)時(shí)仍舊以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，哪怕是STEM課程教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)校的教師。教學(xué)理念直接決定著教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是開展STEM課程教學(xué)的首要任務(wù)。

（一）靈活運(yùn)用授課模式

分層走班授課模式是應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生的一種新型的教學(xué)方式，與固定班級(jí)授課模式相輔相成，靈活地使用兩者可以豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)的STEM項(xiàng)目研究時(shí)，教師首先要明確，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多耗費(fèi)的周期較長(zhǎng)，而學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，很難堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下，教師應(yīng)該采用固定班級(jí)授課模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，分層走班授課模式反而不太適合，容易分散學(xué)生的注意力。而在進(jìn)行創(chuàng)意模型類項(xiàng)目時(shí)，教師要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望激發(fā)出來，就需要充分利用分層走班授課模式，只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更好地參與到STEM課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中來，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量。

（二）把STEM課程提上課程表

當(dāng)前，很多學(xué)校對(duì)STEM課程不夠重視，STEM課程的課時(shí)不足，導(dǎo)致無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此學(xué)校應(yīng)該把STEM課程提上課程表，利用校本課程的時(shí)間進(jìn)行STEM課程教學(xué)，可以在一定程度上解決課時(shí)的問題。

每周開展STEM課程教學(xué)的時(shí)間不需要太長(zhǎng)，差不多一個(gè)星期一兩節(jié)課，每節(jié)課在一個(gè)小時(shí)左右就可以了。不過要是開展真實(shí)情景的STEM項(xiàng)目研究的話，就需要留出更長(zhǎng)時(shí)間。比如“荒島求生”這一項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的工具，還需要自己分析、解決問題。如果只設(shè)置一兩個(gè)小時(shí)的課程時(shí)間的話，學(xué)生很有可能無法獲得良好的體驗(yàn)感，也沒有發(fā)揮出這一項(xiàng)目的作用。因此，學(xué)校層面應(yīng)該重視STEM課程，保障課時(shí)，教師也應(yīng)引起重視，從而使學(xué)生受益。

二、為課程研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)

所有的課程教學(xué)都需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，STEM課程教學(xué)也不例外。STEM課程所進(jìn)行的項(xiàng)目研究一般需要許多材料，有了物質(zhì)基礎(chǔ)，STEM課程教學(xué)才能開展得有聲有色，讓學(xué)生參與其中。不過教師在開展STEM課程教學(xué)時(shí)，需要考慮到各學(xué)校的實(shí)際情況，做到因地制宜。

鄉(xiāng)村學(xué)校資金不足，教育設(shè)施有限，無法為了開展STEM課程教學(xué)對(duì)學(xué)校進(jìn)行翻修，或者購置大量昂貴的項(xiàng)目活動(dòng)材料，也無法規(guī)劃出一大片區(qū)域?qū)ｉT開展STEM課程教學(xué)，因此STEM課程的項(xiàng)目研究多數(shù)是在教室內(nèi)開展。但實(shí)際上STEM課程的活動(dòng)范圍不大，可以一室多用，所以學(xué)校只需要留出一定的區(qū)域就可以了。如果是觀察類的課程，教師可以將學(xué)生帶到教室外，讓學(xué)生觀察自然界中的動(dòng)植物。

基于農(nóng)村兒童的STEM課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，需要教師結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的資源，將能利用的空間資源充分利用起來，開發(fā)出符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。

三、基于兒童視角設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

在開展STEM課程教學(xué)時(shí)，教師需要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而創(chuàng)新課程教學(xué)的內(nèi)容[3]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

STEM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于一般學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在落實(shí)STEM教學(xué)理念的過程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)提升思維。

例如，教師可以根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象提出問題，如隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)逐漸在日常生活中普及，越來越多的人將時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)上。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以提出問題：“拿手機(jī)觀看視頻的時(shí)候，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)覺得很累，你覺得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是什么？”學(xué)生就會(huì)發(fā)散自己的思維進(jìn)行分析，有的學(xué)生回答：“是因?yàn)槭謾C(jī)沒有支架。”教師就可以設(shè)計(jì)這樣的課程內(nèi)容：設(shè)計(jì)手機(jī)支架。在制作前，學(xué)生的腦海中會(huì)冒出很多新奇的想法，但是學(xué)生的能力有限，無法一個(gè)人實(shí)現(xiàn)腦海中的想法，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作。為了設(shè)計(jì)出最獨(dú)特的手機(jī)支架，學(xué)生們會(huì)積極思考，從而在潛移默化中提高了思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于鄉(xiāng)村小學(xué)具有城鎮(zhèn)小學(xué)不具有的教學(xué)資源，空間也較大，具有十分深厚的文化底蘊(yùn)，所以教師在開展STEM課程教學(xué)時(shí)要充分利用鄉(xiāng)村獨(dú)有的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

在開展有關(guān)自然資源的課程教學(xué)時(shí)，教師不能局限于課堂教學(xué)，要積極拓展教學(xué)范圍，將教學(xué)從教室內(nèi)拓展到室外，幫助學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，降低對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，或詢問家人所在鄉(xiāng)村的文化，深入了解自己生長(zhǎng)的地方。相比于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，大自然的氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生更能投入其中，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生的實(shí)踐能力也在潛移默化中得到提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生活中處處都體現(xiàn)著科學(xué)，學(xué)生科學(xué)意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小學(xué)階段開始。在STEM課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生接受并主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“天坑探秘”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生并不能真正去到天坑，因此教師可以借助相關(guān)的圖片資料、視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從圖片、視頻資料中了解天坑的奇特之處。在觀察天坑的過程中，有許多學(xué)生對(duì)天坑的含義、特點(diǎn)、形成過程等有較大疑惑或者理解上的分歧，教師就可以利用學(xué)生在科學(xué)探究中出現(xiàn)的問題和分歧，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互交流和探究，讓小組成員一起思考、整理和總結(jié)科學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在交流后主動(dòng)將自己的探究結(jié)果、研究成果等分享出來，這樣不僅能夠讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)知識(shí)探究和思考的興趣、熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)STEM課程的教學(xué)實(shí)踐中，借助電腦能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)思維能力。因此，在STEM課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，將其融入課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在STEM課程教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)提供的相關(guān)數(shù)學(xué)素材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及與同學(xué)合作交流，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升數(shù)學(xué)思維能力，有助于學(xué)生多方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與魅力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮STEM課程教學(xué)的作用。

四、建設(shè)過硬的教師隊(duì)伍

教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，如果其教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)效果自然不佳。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都處于發(fā)展階段，更需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。而STEM課程作為新興的課程內(nèi)容，更需要有一支真才實(shí)學(xué)、對(duì)STEM課程內(nèi)容和教學(xué)方法有深刻理解的教師隊(duì)伍。具體來講，學(xué)校需要開展一定的教師培訓(xùn)，讓教師們對(duì)STEM課程教學(xué)有一定了解，讓STEM課程導(dǎo)師與其他科目的教師進(jìn)行合作，借助STEM課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。除此之外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外專門研究STEM課程的教師。例如在教學(xué)“智能落地衣架”時(shí)，教師可以拿出幾個(gè)落地衣架讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察之后，導(dǎo)師會(huì)組織學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)落地衣架的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析。在學(xué)生對(duì)其有一定了解后，教師可以提出問題：“同學(xué)們剛剛看到的落地衣架有哪些不足？要怎樣改進(jìn)呢？”這些問題可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考。在思考后，學(xué)生會(huì)與周圍同學(xué)進(jìn)行交流。之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式自己制作一個(gè)智能的落地衣架。在這一過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到提高，核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。而在這樣的課堂教學(xué)中，教師變成了助教，導(dǎo)師成為教師，可以為課程教學(xué)的質(zhì)量提供一定的保障。

STEM課程教學(xué)并不難，對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求并不高，因此鄉(xiāng)村學(xué)校要引起重視。STEM課程教學(xué)能夠讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。開展STEM課程教學(xué)的方法不止上述提到的幾種，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷探索。

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