農村小學數學學困生教學策略的研究

林蘭嬌

【摘要】小學階段是學生的重要階段，而數學學科是小學生的必修課。在農村地區很多小學生在數學學科上都普遍反映學習難度大，也就是所謂的學困生。對于這些學困生，小學數學教師必須要合理制定有效的策略，否則就難以實現學困生的成功轉化，也不能提高其學習成績。基于此，本文介紹了農村小學數學學困生的主要成因，而且分析了農村小學數學學困生的有效教學策略，希望可以為同行人提供參考意見。

【關鍵詞】農村;小學數學;學困生;教學

農村小學數學教師因為師資力量不強、教學設施不先進以及父母受教育程度較低等原因，造成學困生存在，進而使其產生許多負面心理，包括畏懼以及自卑等等，不喜歡學習。那么，針對這些學困生，小學數學教師在教學中必須要結合實際情況，采取有效的教學策略，只有這樣才可以提高學困生的學習效率，有機會成為學習成績優秀的學生。

一、農村小學數學學困生的主要成因

（一）家庭方面的原因

就農村小學數學學困生來講，造成學生成為學困生的關鍵原因在于家庭原因。因為農村學家長受教育的程度不高，而且思想認知較弱，無法為學生今后發展作出長遠規劃，不能使學生具有較強的學科核心競爭力。就農村家長來講，他們無法在家庭學習中輔導孩子學習數學，甚至對孩子數學學習提出很高的要求，僅僅重視結果，完全忽視過程。此外，因為考慮到生計，許多農村小學生家長都會到大城市打工，造成農村有許多留守兒童，家長無法發揮出指導以及監督的作用，造成孩子數學學習成績迅速下滑，也不能提高自身的數學學科素養。

（二）學生方面的原因

就小學數學學困生來講，他們沒有濃厚的數學學習興趣，是導致數學學習成績不理想的主要原因之一。因為小學生天性活潑好動，造成注意力容易分散，無法養成良好的學習習慣，不能自主學習，更加不能自主探究，造成學生對數學學科知識進行探究時會出現走神的問題，在未迅速指導的情況下，學生不能在第一時間與家長以及教師進行聯系，很難調動學生的學習積極性，時間長了，容易造成學生對數學學科產生消極心理，比如：厭煩以及恐懼等等，無法全神貫注的投入到數學學習中。除此之外，因為有些學生是留守兒童，造成學生不能得到監督，容易沉溺于各種電子產品，包括電腦以及手機等等，不能將注意力都投入到數學中，導致數學學習難度很大。

（三）家庭因素

就農村小學生來看，其數學學習成績的好壞往往會受到家庭因素的影響。由于在學生的成長中家庭是主要場地，小學數學教師應該根據每個學生家長的家庭教育實際情況，采取有效的教學措施，使學生感受到數學學習帶來的樂趣，讓學生在良好的家庭環境中，樹立數學思維意識。然而在實際生活中因為對學生學習缺乏較強的引導性，學生也沒有考慮到自身的學習情況，對學生的邏輯思維進行培養，造成學生在家庭環境中很難開展高效的學習活動，無法使學生對數學學習充滿自信心。此外，也有許多家長到大城市打工，造成學生不能不成為留守兒童，無法得到家長的輔導，更加缺乏家長的陪伴，使得小學生沒有良好的數學成績，而且也不能提高學生的數學學科核心素養，造成學生不愿意學習，很難確保學生的數學學習活動正常開展。

二、農村小學數學學困生的有效教學策略

（一）科學安排結對子，使學生彼此幫助

農村小學中有許多有數學學習天賦且學生非常努力的學生，教師可以將班級學習成績優秀的學生和學困生結對子，使學生之間彼此幫助，建立和諧的學習環境。因為農村學生大多數家長都沒有很高的文化水平，特別是部分學困生的家長，很少輔導其學習，而且不知道孩子究竟存在什么問題。那么，對于學校來說，必須要想方設法，將學生平時學習過程中存在的問題有效解決。教師必須要采取多種方法來鼓勵學困生從困境中成功走出來。利用結對子，能夠使學生迅速將學習中遇到的問題有效解決，提高學習效率，這樣一來，學困生就會對學習充滿自信心。利用該結對子的方法能夠使學生不斷改變。比如：將學習成績優秀的學生與學困生結對子，學習成績優秀的學生能夠督促學困生學習，使學困生借鑒其平時的學習計劃，督促其認真學習。每天安排學習成績優秀的學生對學困生完成的作用進行檢查，告訴其必須要按時交作業，課間也能幫助其將學習中碰到的困惑有效解決。在這些學生的幫助下學困生利用自身的不斷努力可以對自身的不足之處進行彌補，得到一定程度的進步。而學習成績優秀的學生作為“小老師”，也可以做好自己的學習計劃。同時，教師必須要對學生之間的結對子密切關注，針對一些學習進步很大且學習態度認真的學生對子，可以給予適當的物質獎勵或者精神鼓勵。以確保班集體可以營造出輕松的彼此幫助的學習氣氛，讓學生始終保持著強烈的學習熱情。小學生往往是容易感染的，學習成績優秀的學生會影響學困生，也會更加努力的學習，以促使自己的學習得到進步。利用學習的改變，過渡成習慣的改變，進而讓學困生可以正常進行轉變。

（二）重點關注學困生，課內和課外相結合輔助

一般來說，學困生之所以形成，主要原因在于沒有父母輔導，作為小學數學教師，必須要對學困生重點關注，課內和課外都必須要對其嚴格監督，讓其一直都有良好的學習狀態，認真學習。形成數學思維是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的，在學生對子的幫助下，教師對學困生進行輔導時能夠迅速找到問題，而且可以將學生的問題迅速解決。并且輔導體現在多個方面，比如：作業以及課堂教學過程等等。教師在課上可以多要求學困生來回答相對簡單的問題，使其課堂思維具有較強的連貫性，進而對其課堂學習狀況進行實時的監督。比如：對“圓的面積推導”進行講解時，學困生通常在思維理解方面有很大的難度。教師在課堂上能夠用簡單的方法將知識呈現在學生面前：要求學生將一個圓紙片等量分成 5份、10份，將每兩份一個正面一個反面拼成一個長方形。份數不斷增多，就更加接近長方形，然后結合長方形的面積將圓的面積正確推導出來。學困生自己動手，可以加深對理論知識的理解和認識。利用該時間過長，學生可以充分掌握所學知識的基本含義。這樣學生可以對知識的實際運用情況有直觀生動的感受，在將來的學習中也會在實際生活中靈活運用所掌握的知識，要想使學生課后對知識進一步鞏固，教師也要在課外對其適當的負擔，使其始終都保持著良好的轉化狀態。就大多數教師來講，課外輔導往往會顯得力不從心，對于大量的學生，容易覺得分身乏術，那么在這種情況下教師應該運用網絡和學生進行一對多的溝通，這樣就可以便于輔導學生。

（三）幫助其合理制定相應的學習計劃，監督其落實

在小學數學學習過程中絕對不可以出現紙上談兵的情況，教師必須要幫助班級每個學困生合理制定各個階段的學習計劃，而且對其落實進行嚴格的監督。在小學階段，與其他學科相比之下，數學學科有著很強的邏輯性以及抽象性，在小學階段難度不高，系統的學習計劃制度以及落實可以使學生順利轉化。學習計劃要求教師必須要結合學困生的實際情況進行適當的調整，也要引導其探究自己感興趣的學習方法。這就要求教師在實際教學中必須要對所有學生的學習狀態進行認真觀察，結合其存在的各種問題，為其制定科學指導以及學習計劃。比如：部分學困生不喜歡學習數學，經常不能按時完成教師布置的作業;部分學困生景觀對數學有學習興趣，然而在課堂上只是做自己感興趣的題目，沒有及時跟上教師的教學計劃，造成做錯題的幾率很高。針對各類學困生，教師必須要做到分別分析，針對前者，教師能夠為其安排學習對子，還要為其設置趣味數學問題，先要利用興趣來吸引學生的注意力，再跟著興趣來學習數學知識，這樣學生就會輕松快樂的學習，也會對學生產生興趣。在學習計劃方面，盡量不要為其安排大量的任務，側重于引導，讓其可以積極學習。積極學習是學生必備的能力之一，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以端正學生的數學學習態度。就后者來講，教師可以鼓勵學生準備錯題本，而且課下加強訓練。為了可以對課堂狀態進行更好的監督，教師應該對這些學生多創造提問的機會，利用有效的學習方法，使學生知道自己在平時學習中究竟存在哪些問題。學生利用該過程，也可以懂得反思，而且使自己的錯誤得到及時的糾正。在學習計劃制定過程中前者和后者都必須要有扎實的基礎知識，只有這樣才可以嘗試著做一些難度高的題目。

結語

綜上所述，農村小學數學學困生的改變必須要從學困生心理出發，采取多種方法，增加學生學習自信心，使學生可以積極上進，能夠敢于克服一切困難，以確保實現真正實現學困生的轉化，切實提高學困生的數學學習成績。

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（責任編輯：張俊杰）