小學(xué)語文低年級(jí)課堂閱讀教學(xué)方法的探究與實(shí)踐

張慧

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何開展高效的閱讀教學(xué)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的難點(diǎn)。論述閱讀對(duì)語文教學(xué)的意義，分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的措施，包括營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以奠定閱讀基礎(chǔ)、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、利用多媒體工具開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀增加課外閱讀量等。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何開展高效的閱讀教學(xué)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的難點(diǎn)。論述閱讀對(duì)語文教學(xué)的意義，分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的措施，包括營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以奠定閱讀基礎(chǔ)、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、利用多媒體工具開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀增加課外閱讀量等。

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是每個(gè)階段的學(xué)生都必備的一種能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來說，閱讀更是一件枯燥無味的事，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借助于環(huán)境氛圍的影響，讓學(xué)生喜歡讀書，然后在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。人很容易受到周圍環(huán)境氛圍的影響，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，缺乏足夠的自主意識(shí)，也很容易產(chǎn)生從眾心理。如果周圍的環(huán)境是濃郁的閱讀氛圍，那么小學(xué)生很容易融入環(huán)境氛圍中，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，然后就可以在自主的閱讀中，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，而不是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，這樣閱讀質(zhì)量也就會(huì)有所提升。低年級(jí)注重識(shí)字，中年級(jí)注重閱讀，高年級(jí)注重寫作。但這并不意味著閱讀教學(xué)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不重要，讀寫教學(xué)也是教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的必要條件。提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高讀寫能力，閱讀能力的提升有利于學(xué)生提高識(shí)字和表達(dá)能力，很大程度上影響寫作能力的提高。低年級(jí)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，小學(xué)低年級(jí)語文教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性和價(jià)值，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣和魅力，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

二、低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.閱讀量較少。教育部門明確規(guī)定了學(xué)生每學(xué)期和每天的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生每學(xué)期的閱讀合格量、每天閱讀量都有要求。部分語文教師注重閱讀知識(shí)與技巧的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量重視不足，一些學(xué)生沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。僅靠課本上的知識(shí)并不能很好地提高學(xué)生的閱讀能力。2.缺乏閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，很多學(xué)生從小就能夠熟練使用電子產(chǎn)品，如玩游戲、觀看動(dòng)畫片等。動(dòng)畫視頻和游戲畫面鮮艷并富有動(dòng)感，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，少數(shù)學(xué)生沉迷于游戲、動(dòng)畫片中，對(duì)閱讀興趣不大，導(dǎo)致閱讀能力難以提升;3.部分學(xué)生對(duì)閱讀的重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，在進(jìn)行語文閱讀時(shí)只注重完成老師布置的閱讀任務(wù)，不會(huì)在閱讀過程中思考文章的內(nèi)在含義和思想。閱讀文章時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞就略過，而不去查閱字典弄懂它，難以達(dá)到高效閱讀的目的，不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀的真正價(jià)值。

三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升策略

（一）家庭閱讀氛圍的營(yíng)造

興趣是最大的動(dòng)力，閱讀興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺性和積極性，使閱讀成為一件趣味十足的事情。在家庭中，更需要良好的 閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。眾所周知，好的教育還需要家校共同完成，因此作為家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)后，還需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教育的重視性，使學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。每個(gè)孩子都最想得到父母的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，家長(zhǎng)也要注意對(duì)孩子的引導(dǎo)方式，最好是陪著孩子一起親子閱讀，使學(xué)生真正地喜歡上閱讀活動(dòng)。給孩子置辦一個(gè)獨(dú)立的書桌，書桌上面的書架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。對(duì)于外出務(wù)工的家長(zhǎng)，現(xiàn)在的信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)完全可以通過微信視頻、監(jiān)控?cái)z像等方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。教師也需要與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作，通過班級(jí)家長(zhǎng)微信群，發(fā)布一些閱讀任務(wù)，提出一些閱讀建議等，通過家校的共同努力，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，奠定閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句是一篇文章的基本構(gòu)成要素，掌握生字詞是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)拼音、識(shí)字后就開始接觸短文章，語文教師要注重字、詞、句的相關(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的運(yùn)用進(jìn)行熟練掌握。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本中的字、詞、句，了解文章的段落、內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力閱讀文本，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高語文閱讀能力。質(zhì)疑性閱讀法就是讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。教師采用質(zhì)疑性閱讀法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生閱讀時(shí)把握文章內(nèi)容的重點(diǎn)，加深對(duì)文章的整體印象，然后達(dá)到有效閱讀的目的。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高閱讀能力。例如，教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先提出引導(dǎo)性問題：潑水節(jié)有哪些環(huán)節(jié)？"哪個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日是潑水節(jié)？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在文章中找到答案時(shí)進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記，在閱讀完文章后回答問題。教師可以讓兩三名學(xué)生回答同一問題，分別說明這樣回答的原因。當(dāng)學(xué)生答案一致而原因不一致，或者所給答案也不一致時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，驗(yàn)證答案是否正確。質(zhì)疑性閱讀法是教師培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)方法之一。

（三）提高閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在閱讀教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生教材中的課文外，還要根據(jù)教材內(nèi)容選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的趣味性書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們基本是剛度過了以玩為主的幼兒園階段，對(duì)學(xué)習(xí)等各方面的認(rèn)知能力不足，加上他們活潑好動(dòng)的階段性格特征，所以在語文教學(xué)中一定要注意方式方法。例如在《坐井觀天》《狐假虎威》等，這些寓言故事，教育了學(xué)生不要像青蛙那樣眼界狹窄、固步自封，不要像狐貍那樣仰仗別人的權(quán)勢(shì)去欺壓弱小。這些寓言短小精湛、形象生動(dòng)、寓意豐富，能夠很好地教育學(xué)生，但是課本中的內(nèi)容畢竟是有限的，所以教師可以搜尋課外相關(guān)寓言故事指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如《伊索寓言》，其中含有很多諸如《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》《獅子和主人》等，它們語言簡(jiǎn)練清晰，敘事風(fēng)格淺顯易懂，通過幽默的論述和諷刺的表達(dá)講出了很多哲理，能夠很好地教育學(xué)生，指導(dǎo)他們形成正確的道德品格。從而提高了閱讀的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，提高了閱讀效果。

綜上所述，閱讀在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻，作為教學(xué)的主要內(nèi)容，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。與此同時(shí)，新課標(biāo)明確了閱讀的重要地位，明確了學(xué)生的閱讀量，但許多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，往往為了完成任務(wù)而讀書，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)的語文閱讀質(zhì)量。

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