淺談信息技術在初中物理教學中的應用

詹晉恒

摘要：在教育信息化發展的過程中，信息技術得到了廣泛的應用，為新課程教學改革帶來很多新的方法。在初中物理教學中，通過應用信息技術能夠實現課程教學的改革與創新，在極大程度上激發學生主動參與課程學習的積極性，增強學生對知識的理解，促進課程教學成效的提升。由此可見，現代信息技術的應用對物理教學是十分重要的，教師也要提升自己的教學能力，把信息技術手段合理應用到物理教學中，改革教學方法，提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中物理;信息技術;應用

引言：

物理專業需要相關人才具有較強的實踐性、專業性、理論性，若能將現代化信息技術融入物理課堂中，可以使教學效果事半功倍，通過現代化信息技術的有效融入，使物理變得生動有趣，能夠在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣，幫助學生提升物理知識的實踐能力[1]。

一、信息技術在初中物理教學中應用的重要意義

（一）點擊式地呈現模式簡化板書流程，為師生互動提供充足的時間保障

在物理課堂教學過程中，涉及大量的知識要點和推導過程，在傳統的板書模式中，將花大量的時間進行知識要點的梳理。通過運用信息化手段，能夠提前做好相應的視頻，通過點擊式模式呈現關鍵教學內容，極大程度上節省板書所需的時間，為師生互動提供充足的時間。教師可將這部分時間用于激發學生的思考，或是輔導重點作業，并為學生的探索交流提供更多的平臺和機會。例如，在課程教學中應用PPT模式，能夠對優秀的作業進行直觀化展示，可以對關鍵性問題和普遍性問題進行講解，從而提高課程教學成效[2]。

（二）幫助學生形成立體化的學習機制，提高參與課程學習的積極性

在物理課程中涉及諸多難點，導致部分學生的學習難度較大，再加上物理知識相對抽象，學生在學習過程中不能對所有知識進行有效的應用。而形象化的教學模式會比抽象性的教學模式成效好，通過應用信息技術，能夠將抽象、復雜的物理知識進行動態化分解，轉變成學生熟悉的生活現象。通過與生活關聯，促使學生構建起立體式的學習模式，在知識學習的過程中，能夠聯想到相應的立體化學習場景，觸發學生主動發掘物理學習的樂趣和奧秘，進一步激發參與課程學習的積極性，進而形成完整的知識結構。例如，物態變化知識的學習，就可以將涉及的幾種物態概念進行整合，如凝固、汽化、液化等，展示不同物態的完整性變化過程，引導學生通過視頻進行自主的觀察和探究。直觀性呈現方式比口頭傳達和書面表達的效果更好，能夠使學生將相應的文字與實際的動態變化建立關聯，促進知識的理解和消化，使理論知識真正轉變成學生的知識架構體系。

二、信息技術在初中物理教學中應用的具體策略

（一）重視課前準備，提高課件的創新性

在課前備課時，可以融入信息技術，從根本上提升物理教學的質量。此時，便需要教師在深入了解學生特性以及教材內容的基礎上，設計合理、科學的教學課件，根據我國新課程的實施政策設計教學課件時，需要在設計中使課程具有直觀性、動態性、立體性等特點，可以有效吸引學生的注意力，進一步提升學生的物理學習能力，幫助學生更好地理解所學知識[3]。

比如，教師在教授“電流和電路”這一課程時，這一節課主要需要學生掌握常用的電路元件符號都有哪些、需要學生能夠辨別通路、短路以及短路之間的區別。因這節課的知識點是學生第一次接觸到電路元件，學生能否對此節知識點掌握，會直接影響到后續的電學知識的學習成效，因此教師進行課件設計時，應加強實踐教學，引導學生進行連接簡單電路的實驗，繪制簡單的電路線路圖，通過親自實驗操作，不僅可以使學生能夠認識并且對電路的三個狀態做到有效區分，還可以通過科學的實驗方式使學生養成良好的電學實驗習慣，提高物理實踐能力，在學生心中樹立安全操作意識。

（二）創設情境，調動學生學習興趣

教師在物理教學中可以根據本節課所學內容和學生的具體情況創設教學情境，幫助學生整合知識和構建知識體系，讓學生通過教師創設的教學情境更加方便地理解知識內容，自主探究問題，由被動學習轉化為主動學習。同時，有趣的課堂情境也可以讓學生更喜歡物理課程，提升學生的學習興趣。

例如，教師在教授“光的傳播”時，就可以利用信息技術給學生展示一些圖片和視頻，讓學生觀看“雨后彩虹”，思考彩虹是怎么形成的，為什么是這樣的顏色;播放“用魚叉捕魚”的視頻等，讓學生去思考為什么叉魚時不能對準魚。這樣的問題既涉及相關的物理知識，又和生活息息相關，讓學生在學習知識的同時也觀察身邊的物理現象，并用物理知識解釋。這種課堂上的情境和課下的生活實際，可以大大增強學生對物理的學習興趣和探究精神。

（三）充分應用翻轉課堂教學模式，指導學生在課后展開自主學習

為有效應用課堂教學以外的時間加強學習，教師還可充分借助信息技術構建翻轉課堂，通過線上線下相結合的模式，引導學生展開自主學習與探索。例如，針對預習、復習、拓展以及重難點的講解，可以錄制相應的微課視頻，通過遠程教學的模式，加強學生課后的自主學習引導，實現重點知識的鞏固和相關知識的拓展，不斷打開學生的思維，增長見識，養成自主學習的習慣。在此模式中，還可以通過交互功能增強與學生的溝通，構建良好的師生關系，進一步激發學生對課程的學習興趣，養成良好的自主學習習慣，既有助于對課程的預習鞏固，又可以實現復習和拓展。

例如，在人教版八年級上冊“光的反射”教學中，許多學生對本章節中的鏡面反射、漫反射沒有完全掌握，為此，可針對這一教學重點錄制微課視頻，對知識點進行集中講解，并引入一定的生活案例，增強學生對知識的理解，提升學習效果。

結束語

綜上所述，信息技術對初中物理教學的重要意義不言而喻，教師在運用信息技術開展教學時，需要不斷對信息技術與傳統教學方式進行研究，將信息技術與傳統的教學方式完美融合，才能真正發揮信息技術的作用，使學生的物理成績得到顯著提高，最終達到提升物理課堂教學質量的教學目標。

參考文獻：

[1]高建花.現代信息技術在初中物理教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：107.

[2]蘇利芝.淺議信息技術整合下初中物理教學變化[J].中國新通信，2020，22（19）：181-182.

[3]張小龍.信息技術在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（17）：126.