小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略探究

趙妍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)之中大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程之中開展算用結(jié)合的教學(xué)手段，這是進行口算教學(xué)活動的一種重要延伸。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，口算內(nèi)容大都應(yīng)用于一些實際的數(shù)學(xué)問題之中，以降低數(shù)學(xué)題目的難度。口算內(nèi)容也沒有設(shè)置專門的學(xué)習(xí)單元開展學(xué)習(xí)，再加上教師留給學(xué)生的口算時間較短，使得學(xué)生的掌握程度不夠牢固。特別是對于一些剛剛走出幼兒園，進行學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，他們無法將口算轉(zhuǎn)化為自身的一種基礎(chǔ)能力，這就需要教師在教學(xué)過程中導(dǎo)入一些新式的教學(xué)手段，強化口算教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，口算占據(jù)著非常特殊的地位，其不僅是小學(xué)生所必須具備的基礎(chǔ)能力之一，更是學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動開展的前提和關(guān)鍵，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，比算、計算在數(shù)學(xué)體系中的占比逐漸增高，這使得口算的作用和效果隨之降低，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對其進行分析，找到有效的問題解決方法，培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

1.小學(xué)生口算教學(xué)狀況分析

1.1 教師對口算教學(xué)重視程度不足

依據(jù)對當(dāng)下階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，許多教師認(rèn)為其中的口算內(nèi)容是非常簡單內(nèi)容，不需要耗費大量的時間以及精力進行針對性的講解，只需要在課程教學(xué)之時稍微進行講解即可，進而忽視了對該方面的教學(xué)。教師的這種不重視心理在潛移默化之中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，再加上教師為了讓學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容大都是進行筆算教學(xué)，最終學(xué)生也喜歡運用筆算進行解決，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了口算能力的提升。

1.2 沒有強化對學(xué)生口算速度的訓(xùn)練

在小學(xué)階段教師的認(rèn)知之中，教師認(rèn)為口語計算只要能夠算對即可，其速度的鍛煉也側(cè)重于解題速度，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤也會將原因歸結(jié)于學(xué)生馬虎、粗心所造成的。在實際的教學(xué)過程中也沒有意識到口算技巧的教學(xué)的重要性，一些學(xué)生口算速度極快，但是正確率較低。一些學(xué)生口算的較慢，但是正確率較高，卻也增加了做題時間，阻礙了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略

2.1運用信息技術(shù)整合信息，分析學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程之中，一些教師教學(xué)活動的開展大都是借助教材之中的課后習(xí)題來展開教學(xué)，讓學(xué)生做完題目之后進行自我糾錯，這種糾錯的效果較差。許多低年級的學(xué)生由于自身年齡小，注意力無法長時間的集中，使得他們在做完一遍題目之后不想再做第二次，即使在教師的監(jiān)督下進行糾錯，其態(tài)度也不夠認(rèn)真。而教師如果能夠運用信息技術(shù)對各種口算題目進行分析，就能夠讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)意識到自己的不足之處，進而在之后的口算環(huán)節(jié)格外重視的自己的解題過程，在面對一些出現(xiàn)過問題的題目時也會小心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ?/p>

2.2整合錯題進行推送，強化口算效果

通過對比分析小學(xué)階段學(xué)生口算錯題可以得知，許多學(xué)生在口算時出現(xiàn)的錯誤大都有著一些共同點，究其原因，則是學(xué)生未能意識到錯題的本質(zhì)，為此，教師可以對學(xué)生的錯誤點進行集中分析，讓學(xué)生通過原有錯誤題目的反復(fù)練習(xí)來鞏固印象，避免再次出現(xiàn)相同的錯誤。例如：某位同學(xué)生計算20以內(nèi)關(guān)于7的題目計算時，這位同學(xué)相關(guān)題目錯了兩道，那么在學(xué)生進行口算訓(xùn)練時，教師可以選擇一些相關(guān)的題目讓學(xué)生進行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，其正確率上升之后教師可以為學(xué)生提供其他類型的題目。這種教學(xué)方式，使得學(xué)生自身所存在的口算不足之處得到針對性的訓(xùn)練，教師也能夠更好從中分析全體學(xué)生之中所出現(xiàn)的針對性性問題，以進行下一步的教學(xué)實踐。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合

眾所周知，口算在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展也有著不可忽視的重要作用，而在當(dāng)前教學(xué)中教師口算教學(xué)缺乏足夠的方法創(chuàng)新以及技巧創(chuàng)新，這使學(xué)生在口算時未能分析一些規(guī)律性內(nèi)容，所以，針對學(xué)生的這一問題，教師需要對教學(xué)方式進行優(yōu)化以及創(chuàng)新。為此，教師可以嘗試將理論與實際進行整合，以強化學(xué)生數(shù)學(xué)感知以及思維。以10以內(nèi)的加減法教學(xué)為例，以往教學(xué)中教師大都會為學(xué)生設(shè)置一些4+5、6+3等類型的題目，這種單一的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生口算興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，針對該問題教師可以借助多媒體聯(lián)系實際，展開教學(xué)。例如：在多媒體視頻中由一顆大樹，教師要求學(xué)生觀察一分鐘內(nèi)樹上飛來了幾只鳥？飛走了幾只？最后剩下幾只？等等，通過這種口算訓(xùn)練活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的算數(shù)能力，也能夠活躍學(xué)生思維。與此同時，數(shù)學(xué)教師也可以嘗試將表面性質(zhì)的知識與深層次數(shù)學(xué)內(nèi)涵進行分析，以增強學(xué)生理解能力，提高學(xué)生口算的準(zhǔn)確性。

2.4強化口算評價，分析學(xué)生口算失誤原因

小學(xué)學(xué)生大大都有一個通病，那就是他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之后就放置一旁，在日后遇到相關(guān)問題時還是會出現(xiàn)相同的錯誤，這就使得學(xué)生的口算練習(xí)無法達到預(yù)期的效果。為此，教師在教學(xué)過程中需要意識到，只讓學(xué)生知道錯誤是遠遠不夠的，還應(yīng)當(dāng)知道錯誤出現(xiàn)的原因，以避免錯誤的二次出現(xiàn)。教師在這一過程中應(yīng)用有效的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生將自己答案與其他同學(xué)或是正確的答案進行分析對比，之后將解題思路進行呈現(xiàn)，以更好的意識到自身所存在的錯誤以及不足之處。例如：在《混合運算》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了一系列的運算題目，而在點評時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)生總是在某一類型的題目上出現(xiàn)錯誤，如口算順序、口算步驟等等，針對不同學(xué)生的不同情況，教師要進行評價性的總結(jié)，針對不同學(xué)生指出其出現(xiàn)錯誤的本身原因，并進行重點練習(xí)，進而降低錯誤率，提高學(xué)生口算能力。

3.結(jié)語

從整體角度進行分析，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材文本中涉及到的數(shù)學(xué)知識較少，而該階段的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力，在諸多能力之中，口算能力至關(guān)重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對以往教學(xué)中存在的問題進行問題，立足實處，培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

參考文獻：

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