高職職業英語職業體驗式教學模式探究

劉爽

摘 要： 高職職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，主要培養基層一線所需要的高級技能型專門人才。高職職業英語教學作為高職教育的組成部分，不僅承擔了教育的基本職責還承擔了為社會輸送專業技術人才的責任。但是就目前的職業英語教學來看，其主要的教學內容還是集中在教材講授上，并沒有向實踐擴展;并且在教學模式上還是處于單純的教學階段，并沒有與職業方向進行對接。本文就高職職業英語職業體驗式教學模式進行了淺表探究，并對目前高職職業英語教學現狀進行了分析，提出個人對高職職業英語職業體驗式教學的看法，希望可以在職業英語教學上貢獻一份力量。

關鍵詞：高職;職業英語;職業體驗;教學模式

高職職業英語在高職教育體系中屬于專業基礎課程，其主要的作用就是為學生以后的工作奠定英語基礎。但是在實際的高職教育中，除了一些職業性較強的英語課程，如商務英語，其他職業英語課程普遍質量堪憂。這導致一些非英語專業的學生職業英語技能較弱，降低了學生的就業幾率，影響了高職院校的教學質量。

一、高職職業英語職業體驗式教學實施的必要性

高職職業英語本身具有很強的專業性能，如果沒有采用良好的教學方式很有可能會降低職業英語的專業性能。所以要對其采用更為有效的教學模式進行教學，這也是教育改革后對高職教育提出的全新要求。職業體驗式教學是在課堂上營造某種特定的職業情景，讓學生置身于職業情景之中，利用感官的沖擊引起共鳴，從而激發學生的學習欲望，目前職業體驗式教學是解決高職職業英語教學最為有效的辦法，高職職業英語職業體驗式教學實施的必要性具體表現在以下幾個方面。

（一）增強學生職業素養和職業英語能力

高職職業英語教學的實施對于學生的職業素養和職業英語專業能力具有很強的促進作用;在職業英語的課堂上采用職業體驗式教學模式會進一步提升高職職業英語的專業性和高效性。高職教育中所接觸的專業都具有很強的操作性和實用性，例如高職院校的汽修專業和工程機械等專業。為此，出于對學生職業發展考慮，單純的進行職業英語教學無法起到實際的作用，同時也無法提高學生的學習興趣。因此在高職職業英語課堂上添加職業體驗式教學實踐會拉進學生和社會的距離，鞏固職業英語的實用性能，同時也能讓學生提前體會到職業英語的實際用途。這不僅能提高職業英語的教學質量，也對學生以后的職業發展有著良好的促進作用。

（二）提升高職院校社會形象

高職職業英語的職業體驗式教學可以幫助畢業生提高就業幾率。通常對于剛畢業的學生來說，并沒有職場經驗;如果畢業生具有較高的職業英語水平，則相當于擁有一項過硬的職業技能，那么在眾多應聘者中自然就占有優勢。畢業生就業質量水平高，這反映出高職院校辦學水平高，由此高職院校的社會形象也會隨之得到提升。

（三）提高高職英語教學地位

過去高職職業英語在很多學校并沒有得到高度重視，只是當做一門普通的英語課程進行設置。但是在高職職業英語中采用職業英語體驗式教學會大大改善目前職業英語的教學地位，其可以讓學校和學生看到職業英語的重要性以及實用性，從而提高職業英語在高職院校的教學地位。

二、高職英語教學現狀

高職職業英語目前的教學情況并沒有想象中的樂觀，這也是很多學生在經過系統教育后英語能力一直沒有提升的主要原因，現將高職職業英語的教學情況總結如下：

（一）信息化手段應用不得當

信息化教學在教育領域已經屬于一種常態化現象，但是在高職職業英語教學的課堂上，仍有部分教師存在信息化教學應用不當的情況，這大大降低了職業英語的教學質量。在科技信息高速發展的背景下，借助科技信息進行教學已經成為了一種常規輔助教學手段。但是面對老式的互聯網教學模式，很多高職學生已經失去了原有的激情和興趣，很多學生在課堂上出現走神或者是瀏覽手機的情況。另外很多教師在借助科技信息進行教學時，還只是停留在播放課件的階段，并沒有深層次的挖掘科技信息的利用價值，浪費了科技信息資源。

（二）高職英語教學定位不明確

目前大部分的高職院校在實際的教學中還是將職業英語定義為普通的英語教學，忽視了對學生職業能力方面的培養，導致職業英語和普通英語沒有什么實質上的區分，從而影響了職業英語的教學時效性。

三、職業體驗式教學模式的設計

在高職職業英語教學中應用職業體驗式教學是一種全新的教學方式，其對學生來說更具有實用性。將課程知識在職業環境中進行實踐和運用，有利于提高學生各科知識的資源整合，彌補了高職教育存在的各科分化的現象，有助于學生形成整體的學習理念和知識應用概念。高職職業英語本質是要提高學生的職業專業能力，而在職業英語教學中采用職業體驗式教學主要是為了讓學生以職業任務為中樞，引導學生在職業體驗中將英語和專業知識相結合。這種資源整合式的教學模式可以進一步提高職業英語和專業能力水平。

（一）英語職業任務的設計

高職職業英語職業體驗式教學主要以職業任務為中樞，將職業英語和專業知識進行完美融合，從而實現職業英語向專業能力的轉化。在進行職業英語任務設計時，從整體上來說要具有開放性和綜合性。例如在進行求職面試這一部分教學時，職業英語教師可以將課堂布置成一個小型的招聘會，要求每一位學生都參加面試，并要求學生使用英語填寫簡歷，尤其要寫明本人對應聘崗位的認知和未來三年的規劃。讓學生從整體上將職業英語和本人的認知進行整合，提高職業英語的實用性。

（二）圍繞職業任務開展課內語言教學

對于學生的本專業職業英語任務，英語教師可以將相關的英語知識進行梳理，針對不同的專業進行不同的職業英語體驗式教學。英語教師在進行體驗式教學時，要將不同專業的職業英語進行梳理和整合，提高職業英語的普遍性和實用性。例如在對產品規格進行教學時，教師可以針對不同行業具有代表性的主流產品規格進行英語語料的匯總、分析、分類。在教授不同專業學生時，滿足其不同的需求。

（三）圍繞職業任務引導學生的課外職業體驗

英語教師在講授任務之后，需要圍繞職業任務適量引導學生進行職業英語的應用。比如教師可以引導學生進行課外職業體驗，增強學生的職業體驗真實感。將在課內學習到的職業英語知識和本專業未來職場知識進行融合。此外教師還可以加大和校外企業的合作力度，多鼓勵學生去企業進行課外實踐。通過實踐，教師也可以隨時觀察學生的體驗狀況和學生的知識運用狀況，對于有困難的學生，可以及時提供幫助，增長學生的語言自信心。

（四）完成職業英語語言表達作業

學生在完成基本職業任務后，教師還需要追加職業英語語言表達作業。職業英語教師要對學生在職業體驗式教學中的綜合表現和實際專業能力進行評估。通過語言表達作業，提高學生的綜合語言表達能力。具體操作中，對于語言作業的形式不需要統一要求，學生可以采用自己最擅長的方式完成英語語言表達作業。比如作業形式上可以通過錄制視頻完成，也可以通過寫作完成;在作業內容方面，可以是產品介紹也可以是自我介紹。

四、結語

面對日益激烈的市場人才競爭環境，高職院校要牢記教學目標和教學目的，從學校的本質出發提高學生的專業能力，從而為社會輸送優質的專業人才。職業英語能力是學生進入職場后最外顯的職業技能之一，因此高職英語教師要緊跟時代的發展潮流，及時更新現有的職業英語知識，充分利用互聯網進行資源整合，保證職業英語時效性和有效性。同時革新教學方式，采用職業體驗式教學模式，保障職業英語的教學質量，切實提高學生的職業英語水平。

參考文獻

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