核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的滲透

徐繼華

摘要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式中，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求只是具備良好的邏輯能力以及運算能力，但是，在當前的社會中無法滿足實際發(fā)展需求。隨著課程的改革，高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)有了新的要求，學生不僅需要具備邏輯思維能力，對抽象的數(shù)學知識和建模有較為直觀的想象，還需要具備數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學運算的能力。為了提升學生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生綜合學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;滲透;

引言

高中是學生成長的關(guān)鍵時期，學生在高中時期的學習成果與表現(xiàn)將會直接對學生的未來就業(yè)和成才產(chǎn)生重要的影響，所以高中教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)的提升情況，既要為學生的未來成長負責，也要為社會發(fā)展提供大批具有良好素養(yǎng)的復合型人才。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，目前部分高中的數(shù)學學科教學依然圍繞著應(yīng)試教育理念展開，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培育，這并不符合新課程標準的實際要求。因此，本文主要對新課程標準下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探究。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指的是在課堂教學中，教師應(yīng)充分結(jié)合當前學科的特點，對學生的綜合素質(zhì)及知識運用能力進行培養(yǎng)，使學生得到全面、綜合性發(fā)展，為今后進入社會做好鋪墊。數(shù)學學科核心素養(yǎng)則主要是指在數(shù)學課堂上，教師要引導學生掌握相應(yīng)的數(shù)學知識、數(shù)學技能，熟悉數(shù)學文化，應(yīng)用數(shù)學方法、數(shù)學思維進行生活探究、思考，從而更加靈活地解決生活中的問題。在當今的時代背景下，高考越來越重視對學生核心素養(yǎng)的考查，因此，所設(shè)計的考題越來越貼近生活，也變得更加靈活，對學生數(shù)學思維能力和綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的滲透

（一）引導學生小組合作學習

合作學習既可以是兩個學生之間的難題講解，也可以是學習小組內(nèi)針對某些問題的集中討論。學生可以根據(jù)自己的需要進行合作學習，也可以在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)專題內(nèi)容進行互動與討論。在高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)為學生分配高效的學習小組，首先，教師應(yīng)了解班級學生的學習特點，再根據(jù)學生的學習情況分配小組成員，要做到每一個小組內(nèi)既有數(shù)學能力較強的學生，也存在數(shù)學理解能力較差的學生，同時教師要做好學生合作學習的計劃與領(lǐng)導者，以確保每一個小組都能最大限度地解決數(shù)學問題、提高合作效率。例如，教師在教授“算法與程序框圖”的時候，這一節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹算法的概念和特點，通過課程的學習，讓學生運用自己的語言描述算法，并通過實際的體驗感受算法的思想，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂授課的時候，可以從教學的內(nèi)容角度出發(fā)。具體來說，教師可以結(jié)合一定的生活內(nèi)容“寫出你在家里燒開水過程的一個算法”。然后對學生進行分組，通過讓學生以前后左右四人為一小組的方式，對教師所提出的這一個問題展開具體的探究和討論。在討論的過程中，教師要讓學生利用程序框圖的方式，畫出自己思路的算法過程。通過這樣的方式可以實現(xiàn)學生整體學習積極性的提高，從而促進高效率課堂的實現(xiàn)。

（二）師生互動，鍛煉學生數(shù)學建模能力

高效的師生互動是提高教師課堂教學水平的有效策略，也是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的有效手段，因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系壁壘，以朋友的身份與學生相處，在課堂上和學生進行積極的思想交流，讓學生能夠在課堂上進行有效的思考，促進學生思維能力的全面發(fā)展。比如，在講解《三角函數(shù)》這一章節(jié)的知識時，由于這部分內(nèi)容的難度較高，教師需要與學生進行更多的互動以幫助學生更好地理解《三角函數(shù)》的相關(guān)知識。在學習的時候很多學生無法對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)進行有效的區(qū)分，對于其中涉及的公式也往往只是死記硬背，這個時候教師就應(yīng)該通過提問的方式讓學生對多種三角函數(shù)進行區(qū)分。例如，教師可以提問學生：“通過教材中的舉例我們可以看出來，正弦函數(shù)與余弦函數(shù)有什么樣的不同和相同之處？”要提高學生對不同三角函數(shù)的理解，教師可以選擇用數(shù)學建模的方式來圍繞著三角函數(shù)的模型開展教學活動，增強學生的知識理解能力。三角函數(shù)具有較強的周期性特征，教師在進行教學活動的時候可以讓學生走到講臺上畫出不同的三角函數(shù)的圖形，并且從定義域、值域等方面進行分析。此外，對于部分高中生來說，數(shù)學建模是一個相對新奇的領(lǐng)域，教師應(yīng)該給學生提供必要的引導，讓學生掌握基礎(chǔ)的建模技巧，并且逐步提高學生的數(shù)學建模能力，為學生的思維能力和實踐能力的提高創(chuàng)造條件。

（三）加強應(yīng)用創(chuàng)新鍛煉

由于高中數(shù)學需要教授的知識點、復習的知識類型較多，所以在日常教學中，教師的教學節(jié)奏較快。即便如此，教師仍然要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，加強對學生應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓練。教師在講解歸納猜想型問題、探索發(fā)現(xiàn)型問題及開放發(fā)散性問題等題目時，就可以引導學生自主思考，鼓勵學生發(fā)散思維，嘗試一題多解或者進行題目的變形，由此強化學生的創(chuàng)造性思維，同時幫助學生積累豐富的解題技巧與解題經(jīng)驗，提升學生的數(shù)學解題效率。另外，數(shù)學中的建模、幾何圖形等問題，都能在一定程度上培養(yǎng)學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。為此，教師可以將其作為對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的，促使高中數(shù)學教學真正符合新高考的標準，確保學生進一步適應(yīng)新高考改革要求，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在當前的高中數(shù)學課堂教學工作中，所謂的基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課堂教學，實際上指的就是高中數(shù)學教師在教學的過程當中，通過達到一些數(shù)學核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)涵的具體目標要求，來完成教學的這一過程。這些目標概括性地來說，就是教師通過課堂教學，促使學生逐步地掌握應(yīng)該如何自我學習數(shù)學的能力，并能夠自發(fā)地去尋找與整合有關(guān)數(shù)學各類知識點，做有效串聯(lián)，形成數(shù)學知識鏈，推動學生在數(shù)學方面的可持續(xù)發(fā)展。同時，還包括學生能夠?qū)⒆陨硭莆盏臄?shù)學知識應(yīng)用到實踐當中，而不是僅僅停留在理論知識上面，以此來達到推動影響社會發(fā)展的要求。

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