學習任務群下的高中語文群文閱讀教學研究

林勤局

摘要：高中階段語文課程教學范圍比較廣泛，其中包含的內容十分豐富。閱讀是學生獲取語文知識的關鍵方式，現代教育體系中群文閱讀教學方式的運用將會有效地促進提升學生的學習效果，全面促進發展學生的綜合學習能力，幫助學生在積極愉快的閱讀學習模式中掌握全面的語文知識，發展學生的綜合素質水平。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;群文閱讀;教學研究

引言

在目前教育發展的過程中，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學，可以更好地達到目前教學發展的標準。在語文教學中，教師就應該積極創新教學模式，有效運用群文閱讀，將學生的閱讀興趣充分激發出來，進而提升閱讀的學習效率，與此同時更是進一步提升了閱讀教學水平，讓學生全身心參與到語文閱讀中，為以后學習打下穩固的根基。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學指的是“教師與學生共同圍繞著一個議題或者是多個議題，并在此基礎上選擇一組文本，在課堂時間內通過集體構建達成共識的多文章閱讀教學的過程。”我們不難看出，“群文閱讀”中的“群”指的是由以往單篇（即“一”）向多篇文章閱讀;其中的“文”指的是課內、課外所有文章。群文閱讀教學的定義中已經明確，群文閱讀是在師生選定議題的基礎上來選擇多篇閱讀文本的，并不是隨便將幾篇閱讀文章集合在一起，而是需要找出多篇文本之間與議題存在的聯系，進而開展群文閱讀。在高中語文群文閱讀教學中，還有一點需要教師注意，那就是應充分發揮自身的課堂主導作用，引導學生很好地完成群文閱讀，從而達到培養學生語文學科核心素養的目的。

二、學習任務群在語文閱讀教學中的應用

（一）選擇合適的群文閱讀議題

選擇閱讀議題作為群文閱讀的第一步，對后續 的閱讀體驗具有重要的影響。因此，教師在選擇議 題時須拓展選擇范圍，盡可能多地選擇豐富的閱讀 材料，并聚焦于語文核心素養的養成。例如，學生在學習《過秦論》時， 教師可以適時引入《阿房宮賦》《六國論》，學生通過 閱讀、分析這三篇文章，了解到這三篇文章都采用 了借古喻今、借古諷今的寫作手法，在引述史料時 都在遵循基本事實的基礎上略帶夸張，行文結構為 敘論結合，且三篇文章都具有各自的特色，以此引 導學生自主思考、交流討論，分析秦國勝利、六國失 敗的原因，從而培養學生的思辨能力。

（二）利用學習任務群，確定群文閱讀學習目標

在高中語文群文閱讀教學和實踐中，探索學習任務群的合理化利用，教師需要明確群文閱讀的目標，在目標的指引下促進教學活動的全面創新。基于學習任務群的指導，在對群文閱讀教學的目標進行設計和規劃的過程中，可以借助學習任務群教學理念，對學生的學習能力要求以及閱讀習慣要求進行系統的分析，探索整體與部分教學關系的有效處理，從學生視角確定學習任務群下群文閱讀學習的目標，為群文閱讀教學的有效組織實施做出積極的指導。例如，在組織學生對部編版語文教材必修下冊第二單元課文《竇娥冤（節選）》（關漢卿）、《雷雨（節選）》（曹禺）、《哈姆雷特（節選）》（莎士比亞）進行閱讀的過程中，總結群文閱讀思想，三篇文章屬于同一主題的故事類文章，教師指導學生閱讀這三篇文章，閱讀重點是要求學生在閱讀的同時了解人物形象的刻畫、故事情節中的矛盾點、借助環境描寫烘托人物形象等。在分析教材的基礎上，教師借助學習任務群確定本單元的學習任務，設計相應的教學目標，即要求學生在參與群文閱讀的過程中，要通過不同文章的對比分析掌握人物形象的描寫手法、探究人物心理特點的刻畫方法、能掌握文章傳達的深層次思想。對不同學習任務和目標進行確定，指導學生沿著正確的方向進行閱讀學習，分清主次提高群文閱讀學習的效果，使學生能高質量地完成閱讀學習的任務，為有效培養學生的閱讀學習能力奠定基礎。

（三）將閱讀內容與生活實際聯系起來

伴隨著新課改的推進，教師在教學中必須將良好的閱讀空間提供給學生，讓學生的閱讀興趣充分激發出來。在學習任務群視角下的高中語文群文閱讀中，教師就需要有效聯系生活，并將此充分體現，學生就能夠通過閱讀對生活進行感悟，與此同時在閱讀的過程中對生活進行深刻的認識，最大限度地提升學生的閱讀水平。在教學的過程中教師可創建任務群。不同文章都存在著自己的中心思想，教師就可以將學生進行分組并組建任務群，讓學生自主進行閱讀。

（四）利用合作方式，強化學生主動閱讀學習的意識

在高中階段教學工作中，大部分學生已經具備較強的自主學習意識和自主學習能力，但是不善于進行延伸學習及合作學習，進而導致其學習效果無法得到有效提升。將合作學習方式與群文閱讀教學方式充分結合，即可有效促進提升學生的群文閱讀學習效果及自主學習、合作學習的能力，幫助學生在合作互動的學習模式中全面掌握科學有效的學習方法，進而促進提升學生的綜合學習效果，全面發展學生語文綜合水平。例如，在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學中，主要教學目標在于強化學生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時促進提升學生對建筑藝術的審美能力。在群文閱讀教學模式中，結合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運用至群文閱讀過程中，并引導學生以合作的方式進行交流和互動，將群文閱讀內容進行分析和理解，可以有效促進提升學生的理解能力，全面發展學生學習語文的效果。在此過程中，群文閱讀教學方案的設計及合作分析環節的設計需要以教師的引導作為核心。學生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學生進行溝通，同時參與到學生的合作學習過程中，全面發展學生的自主學習意識，進而促進提升群文閱讀教學的效果。合作學習分析方式運用的優勢便在于可以充分發展學生的思維能力及溝通能力，傳統的自主學習及單獨學習模式會導致學生的思維模式被局限，不善于創新或通過其他角度分析問題。在現代化的合作學習模式運用過程中，學生則可通過其他學生的分析思路拓展自己的學習范圍，以此強化學生的學習效果。因此，在高中語文群文閱讀教學模式中，加強合作元素的滲透，將會幫助學生的群文閱讀學習達到事半功倍的效果。

結束語

綜上所述，在對高中語文教學進行全面改革創新的過程中，有意識地探索學習任務群教學模式的構建和實施，對學生做出積極的教學引導，促進教學質量的全面提升。因此在語文教學改革背景下，要重點針對學習任務群的構建和實施進行系統的分析，促進完善教學體系的構建，有效輔助群文閱讀教學模式進行優化創新開展，提高教學有效性，為學生對語文知識的深度學習和系統探究做出有效的教學引導。

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