高中語文詩詞教學的審美教學策略淺探

陳穎

摘要：詩詞是語言藝術的特殊形式，擁有鮮明的審美特質，在高中語文教學中開展詩詞教學活動，對培養學生情感態度和價值觀起著重要作用。本文分析論述了高中語文詩詞教學中美育滲透的有效途徑，期望對促進學生審美素養發展有所幫助。

關鍵詞：高中語文;詩詞教學;審美教學;策略

我國有五千年的燦爛文化，古詩詞是其中最璀璨的一顆明珠。古詩詞有著精煉的語言及優美的意境，在高中開展古詩詞教學不僅是提升學生的語文綜合素養，更重要的是讓學生感受到中華民族傳統文化的魅力。在高中語文古詩詞教學中融入審美教學可以更好地完成教學目標，還有助于培養學生發現美、創造美的能力。因此，高中語文教師應當充分思考學生的學習需求，優化古詩詞審美教學路徑，幫助學生感悟古詩詞中的意境美，促使學生的核心素養發展。

一、品詞析字，滲透語言美教育

高中語文詩詞教學要突出語言美，讓學生細細咀嚼精妙的用字用詞，賞析詩詞的音律美、韻律美和節奏美。在詩詞教學中，教師要講解詩詞基本知識的學習技巧，帶領學生一同品詞析字，讓學生從平仄、韻腳、對仗和意象分析中領會詩詞的語言精練之美。

以《登高》為例，杜甫對整首詩中的每一個字詞都用心雕琢，使這首詩成為了七律中的經典代表作，淋漓盡致地展現了古詩的語言美。從古詩的平仄和韻腳層面進行分析，古詩中偶句結尾處韻律和諧，讀起來朗朗上口。同時，這首詩的對仗十分嚴格，首聯、尾聯、頷聯、頸聯都遵循對仗原則，句中各字詞之間也遵循對仗原則，如“天”對“風”、“高”對“急”、“沙”對“渚”等，使得這首詩韻律感極強，仿佛一首抑揚起伏的音樂旋律。從古詩的意象層面進行分析，這首詩意象為“悲秋”，詩人看著飄零的秋葉聯想到自身的境遇，對歲月滄桑變幻產生深深感嘆。詩人在詩文中用了六種意象，分別為“風”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”，描述了詩人漂泊在外的孤單心境，要求學生通過字詞分析體悟其中意象的含義。

高中詩詞教學要從詩詞中的字詞解析入手，引導學生掌握字詞含義，品讀詩詞韻律，賞析詩詞意象。教師要充分發揮出詩詞本身所具有的獨特語言美，讓學生感受到詩詞工整對仗的語言形式美，以及誦讀詩詞時抑揚頓挫的韻律美，豐富學生的美感體驗，促進學生審美能力發展。

二、想象畫面，滲透自然美教育

高中語文教材中的部分古詩詞采用寫景、詠史、抒情于一體的創作手法，為讀者展現了深邃的意境美。教師在詩詞美育教學中，要深入挖掘詩詞的美育因素，帶領學生一同用心鑒賞詩詞，主動去感受、想象和聆聽詩詞營造的情境世界，進而燃起學生學習和背誦詩詞的興趣，豐富學生的文學素養。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞描寫了赤壁風起浪涌的自然風景，借助自然風景描寫展現廣闊、深沉的意境，能夠給學生帶來視覺審美體驗。教師在教學過程中要以美育為主線，帶領學生領略詞中詮釋的壯闊歷史畫卷：“大江東去”勾畫出奔流不息、浩浩蕩蕩的長江水，通過長江水的流動訴說著歷史變遷、時代更迭，暗指“風流人物”如同長江之水一般勇往直前，沒有回頭路。接著，蘇軾用“穿”“拍”“卷”動詞形神俱備地描繪出江水奔流的情境以及如畫的江山情境，使學生仿佛看到了拍打在岸邊上綻放出的如層雪般的浪花，聽到了江水隆隆的濤聲，蘇軾對自然風景的動態描繪讓學生產生了時光飛逝、回歸古代之感。

在詩詞教學中，教師要引導學生體會想象詩詞描繪的美好自然畫卷，透過景色描寫揣摩作者的情感變化，切實感受到詩詞意境的深邃與恢弘，體驗作者營造的視覺美感，促進學生文學素養發展。

三、拓展延伸，深挖哲思美教育

詩歌教學過程就是引導學生進行詩歌品讀和審美的過程，既要“入乎其內”，又要“出乎其外”。高中階段的學生，他們的知識積累已經有了一定的基礎，認知水平也達到了一定的層次。在閱讀鑒賞時，既需要進入詩歌描繪的境界，又需要走出文本，對詩人、詩歌在整個詩歌發展歷程中的地位有清晰的認知。教師可以適時引導，讓學生逐漸形成自己的個性化、深層次的認知感悟，進而領略古典詩詞的精神之美。

例如，筆者在教授《歸園田居》一課時，由學生初中學過的《飲酒二十首（其五）》導入，由淺入深、層層推進地引導學生拓展延伸，體察陶淵明的深遠影響，最后認識到陶淵明更深層次的精神之美：在本性和世俗的掙扎和較量中，陶淵明終于選擇順從天性，徹底回歸田園，真正過起了平淡樸實的田園生活，這種生活狀態在他的同一組詩的第三首中得到了描繪。教師帶領學生一起分析作者的“但使愿無違”，此刻他的愿望是什么呢？——大概就是他真的把自己當作一個種地的老農，期待秋天的豐收。我們也看到他并不是一個熟練的老農，“草盛豆苗稀”表明莊稼種得不好，詩評家葉嘉瑩曾說道：“陶淵明不得不為自己所選擇的這條道路付出勞苦饑寒的代價”。不過在理想和現實的矛盾中，他找到了自己心靈的歸宿，也找到了解決人生苦難的方法。幾百年后同樣遭遇人生苦難的蘇軾被貶謫惠州，他說自己是“飽吃惠州飯，細和淵明詩”。此刻，我們也就不難理解為什么蘇軾那么偏愛陶淵明，我們也就明白了陶淵明更深廣的文化影響。

本課以初中所學的詩歌為起點，以《歸園田居》的文本為抓手，由淺入深地探究了陶淵明的精神世界。很多同學意猶未盡，因此，筆者又進一步拓展延伸，引導大家繼續體悟感受“隱逸詩人之宗”的陶淵明對整個中國古代詩人的深遠影響。后期師生一起進行了古代山水田園詩人詩詞的專題閱讀。這樣學生不僅獲得了單一詩作的文化熏陶，又使其閱讀鑒賞水平提升到了一定的層次。在系統化的比較閱讀中，能夠更有條理地梳理和補充自己的知識結構，在更高的層次中領悟古典詩歌精神之美。

四、結語

總而言之，高中語文課程教師要關注學生審美素養發展，將詩詞教學作為審美素養培養的突破口，帶領學生一同感受詩詞的語言美、自然美、情感美和意境美，提高學生對詩詞的理解分析能力。在詩詞教學中，教師要深入挖掘美育因素，組織開展品詞析字、想象畫面、群文閱讀以及領悟主旨等教學活動，讓學生體悟到詩詞的獨特魅力。

參考文獻：

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