高中數學翻轉課堂教學交互行為的研究

林廣東

摘要：在教育現代化戰略目標的深入推進中，教育信息化不僅體現在教學手段中新媒體技術的應用，更在教育理念、教學模式上不斷更新突破，強調了要在教學中展現出學生的主體價值，催生“智慧課堂”的構建。翻轉課堂是在信息技術飛速發展背景下應運而生的一種教學模式，不僅運用了信息化手段給學生提供了更豐富的學習資源，還體現出學生的主體價值，強調了“以學定教”的重要性。相較于傳統多媒體教學來說，翻轉課堂更注重課堂交互行為，旨在于促使學生在與教師、學生、學習內容的多維互動中，獲得更具“生成性”的學習效果。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;交互行為;教育研究

隨著網絡強國戰略思想的延伸，構建“互聯網+教育”模式已經成為新的教育改革趨勢，旨在于借助互聯網思想更新教育理念、教育技術和教學結構，相應教育現代化戰略目標，營造新的教育格局。翻轉課堂作為一種信息技術與教育教學深度融合的產物，是指以“顛倒課堂”的結構，讓學生在課前完成自主預習，如此便能在課堂中留出更多時間用于交流互動、探究難題、總結回顧。新課程改革視野下的課堂教學提出要彰顯學生的主體作用，這意味著課堂中的交互行為對教學質量和學習成效形成直接影響。基于此，在翻轉課堂模式實施中，教師應以創新性視角研究如何促成交互行為，使學生在師生互動中解決問題，在生生交互中分享成果，進而達到提升自主學習能力的目的。

一、精制具有互動性的教學視頻，為翻轉課堂教學的鋪好基石

翻轉課堂模式中，學生需要課前完成自主學習任務，通常以觀看微課為開端，按照課本內容和導學案進行自主預習與檢測，這個過程由學生獨立完成，但缺乏交互性的學習過程容易使學生陷入被動狀態，對微課視頻中的教學內容也是“一知半解”。鑒于此，教師需要精心制作具有互動性特點的微課視頻，視頻結構要條理清晰，并設置專門的互動問答環節或小游戲，使學生能夠在觀看視頻的過程真正進入思考狀態，由此為后續翻轉課堂教學的展開做好鋪墊。

教師在制作微課視頻時，可在前情回顧中設置交互環節，讓學生思考微課中關于已學知識的問題，并在導學案中寫出答案。然后在知識講解環節也要以“等待”或“留白”的方式提示學生進行思考理解，給予他們活躍思維的機會。最后在微課結尾處設置小游戲，讓學生根據游戲提示進行本課知識點的理解與應用。

二、組織具有交互效果的數學活動，擺脫傳統課堂模式的束縛

翻轉課堂相較于傳統課堂模式來說，更突出學生的主體價值，不僅將教師講解的環節前置，變為引導學生自主學習，更要在課堂活動中也展現出學生的思維活動，使之完全從“被動跟聽”的學習狀態中轉變為主動探索的學習意愿。為了有效擺脫傳統課堂模式中，教師高強度教學重難點知識并運用題海戰術培養應試化解題能力的束縛，教師要組織具有交互效果的教學活動，促進師生、生生的合理交互。

在翻轉課堂模式中，課堂教學環節通常以“小組討論→教師答疑→課堂檢測”的順序開展，小組探究環節是生生交互的契機，組內要設置組長負責組織討論、收集結果，并在討論環節結束后將難以解答的存疑問題反饋給教師。然后進入師生交互環節，教師要以參與者的角色幫助學生解答較難的問題，但要把握指導的“度”，以確保學習過程能充分展現出學生的自主性、能動性與創造性。

三、以開放性問題創設數學情境，營造翻轉課堂自然交互氛圍

縱觀教學實踐，可以發現翻轉課堂的優勢在于培養學生的質疑意識與問題解決能力，因翻轉課堂依托于信息技術構建了“以學定教”的教學模式，給學生提供了更多獨立思考的契機，旨在于培養出“會學習、會提問、會合作”的學生。但受到傳統教育模式的深遠影響，當前高中數學教學中仍存在“學生不會提問、缺乏自學能力、合作討論無效化”等問題。為此，教師可創設開放性的數學問題情境，營造出自然交互的課堂氛圍來促進學生思考交流。

例如：在教學“集合”的概念時，教師創設問題情境“水果店第一批進貨商品為蘋果、櫻桃、香蕉，第二批進貨商品為橙子、櫻桃、獼猴桃、香蕉和芒果，計算水果店一共進貨幾種商品”，從問題情境中可以發現并不是簡單“3+5”，這時便可引出一種新的數學概念——集合。因問題情境可以激發學生認知沖突，教師以“自問、追問、反問、辨問”的形式，促進學生結合已學知識，開放性地思考新概念。

總而言之，在教育信息化戰略目標的導向下，翻轉課堂作為一種充分展現學生主體價值的教學模式，被廣泛應用于教育教學中，旨在于迎合時代特點，在教育模式、機制、環境、平臺等方面進行創新優化。基于翻轉課堂的高中數學教學無論是在教學資源的拓展還是在實驗教學的加持上都更加完善，對促進學生主動獲取知識、提升探究能力、形成創新意識都具有突出效果。為了促進學生在翻轉課堂中形成多維交互意識，教師首先要精心制作互動性教學視頻，使學生初步形成課堂交互觀念，然后以交互性的教學活動，使每個學生都參與到課堂學習中，最后要以開放性的問題情境構建自然交互的課堂氛圍，切實提高學生在整個課堂學習過程中的主體性。

參考文獻：

[1]袁海勇.高中數學翻轉課堂教學交互行為研究[J].文理導航（中旬），2019（12）：22+24.

[2]夏華斌.高中數學翻轉課堂教學交互行為研究探討[J].讀寫算，2019（07）：131.