區域游戲中幼兒深度學習的實踐探究

方慶

關鍵詞：區域游戲;幼兒深度學習;實踐策略

引言

教育家馬卡連柯說過，游戲在兒童生活中具有極其重要的意義。區域游戲是幼兒開展自我學習、探究、發展及完善的重要活動。在輕松、和諧的活動環境中，在豐富多樣的活動內容下，幼兒身心愉悅，可以更加專心地投入到游戲活動中，這對幼兒的健康成長具有重要意義。因此，在實際的幼兒園教育活動中，教師應重視對區域游戲活動的有效組織與開展，為幼兒創設優質的學習、成長氛圍，為幼兒的學習與成長打好基礎。

一、引導幼兒創設區域游戲

在創設區域游戲中，要充分調動幼兒的主體性，就某一區域游戲的創設，教師要尊重幼兒的意愿和滿足幼兒的心理需求。不是教師單方面根據自己的意愿去設計這一區域的主題以及它的游戲規則，而以幼兒為主體來充分考慮幼兒的意愿，適時與幼兒一起進行商討，大家想一想我們要設計什么樣的區域游戲？教師要設計的這個區域游戲，小朋友們愿不愿意參加呀？如果說讓你來設計這一區域游戲，你會怎么設計呢？如此，讓小朋友自己進行討論交流，同時，找見自己的興趣點。在對幼兒的討論意見進行歸納總結之后，教師為此“量身定做”一定的主題設計制作區、美工區、音樂區域等游戲活動。幼兒個體存在差異，在進行游戲的時候，還需要有針對性地開展一些區域游戲，幫助幼兒提高能力。也可以讓幼兒自主選擇區域游戲場地，幼兒在進行美工區游戲活動的時候，會提出自己的見解，“如果到戶外去看著藍天白云畫畫，綠樹紅花畫畫，那該多有意思呀！”為了滿足幼兒的這一需求，教師采納了幼兒這一意見。在安全的保證下，創設這一區域游戲的環境，其實也體現出教師充分尊重幼兒的意見和幼兒的觀點，幼兒也會以最大的熱情投入這一游戲之中。

二、以生成性活動促進幼兒的個性化發展

幼兒的想象力豐富、對未知事物有著強烈的好奇心，活動中可能會提出疑問或新想法，教師需要將幼兒的疑問、想法轉化為生成性資源，以此促進幼兒的個性化發展。例如，在閱讀《狐貍與烏鴉》時，部分幼兒指出：“烏鴉太笨了，如果我是烏鴉，狐貍說什么我都不松口。”面對幼兒對閱讀內容的質疑，教師可以詢問幼兒的想法，也可以引導幼兒對該問題進行討論。如“如果你是烏鴉，怎么樣才能吃到肉呢？”“狐貍可是食肉動物啊，如果烏鴉再不松口，狐貍吃掉烏鴉怎么辦？”提問后，教師將幼兒分成若干小組，請幼兒自主創編“狐貍與烏鴉”的故事。第一組指出：“狐貍爬不上樹，所以烏鴉把肉藏在樹洞里，狐貍走后烏鴉再拿出肉吃掉。”第二組表示：“狐貍拿著梯子上樹，想要把烏鴉和肉一起吃掉，但這時候烏鴉的小伙伴們回來了，把狐貍驅趕走了，小烏鴉很感謝小伙伴，就和小伙伴們分享了肉。”教師圍繞著幼兒的質疑、疑惑等繼續開展集體討論、小組合作等一系列教學活動，進一步加深幼兒對故事或事物的認知，激發了幼兒的思維活力，培養了幼兒樂學、善思的良好學習習慣，加強幼兒之間的交流。

三、適當投放游戲材料

教師應重視對材料投放的科學設置，引導幼兒運用簡單材料開展游戲活動。比如，在益智區，教師可以投放一些零散的積木，旁邊放置關于積木的圖書，對此有興趣的幼兒會通過查閱相關圖書來學習如何堆積積木，同時可以發散自己的思維;在運動區，教師可以放置乒乓球、羽毛球、足球、籃球等適合幼兒的球類，而且教師可以組織幼兒進行比賽，使他們從球類運動中收獲成功與幸福感。

四、內化區域規則培養良好意識

區域游戲與其他游戲最大的不同就是，更能體現出幼兒的主體性，但在自主化的區域游戲中，教師不能直接放任幼兒，而是需要在了解區域游戲的實際情況后，對一定的規則進行明確制定。利用區域游戲規則的內化，培養幼兒的規則意識。教師可以在區域游戲規則的制定中，畫出對應的圖片。如圖書區，可以畫出一張張“打開的嘴巴”，而后在“嘴巴”上打上鮮紅的叉，以此明確表示在圖書區應該保持安靜的規則。或者教師也可以直接畫出一張“嘴巴”后，在“嘴巴”前面畫上一個“豎著食指的手”，以此告訴幼兒在讀書時不要說話。這樣在區域游戲中張貼簡單易懂的圖片，可以讓幼兒明白游戲規則，從而樹立起規則意識。又如，教師可以在游戲區，貼上幾只“小腳印”，讓幼兒在游戲時脫下鞋子，將腳整齊地放在“小腳印”上。一旦“腳印”上放滿了鞋子，那就會被淘汰該區域。如此一來，幼兒就會形成良好的游戲習慣，就會因此形成良好品質。

結束語

綜上所述，區域游戲活動作為一項落實幼兒教育的重要途徑，對幼兒綜合素養與能力的發展有著重要意義，有利于促進幼兒自主學習、探究思維等能力的不斷發展，為幼兒的全面發展提供保障。所以，在幼兒教育活動中，教師應重視對區域游戲活動方式、內容的創新與完善，落實對幼兒綜合素養、良好習慣的培養，給予幼兒更好的教育與引導。

參考文獻

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