基于核心素養的初中數學教學評價策略探究

師美艷

摘 要：在初中階段相比于其它科目數學是比較重要的，有效的數學課堂教學能夠在一定程度上培養學生的創新和邏輯思維能力。在素質教育的背景下，為了進一步促進學生的發展，在初中數學課堂進行有效的教學評價已經是刻不容緩。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學評價;策略

數學是初中階段的一門基礎學科，對提高初中生的邏輯思維能力和數學素養具有很大的幫助。在實際教學中，很多初中數學教師對教學評價不重視，依舊沿用傳統的評價方式，限制了初中生的發展。在新課程理念下，初中敎學教師要深入研究教學評價，充分發揮教學評價的激勵和導向作用，激發初中生的學習積極性。

一、自我評價，提高學生自省能力

學生是課堂學習的中心，教師在課堂上教學的學生眾多，不可能每名學生的學習情況都能完全掌握到，但如果教師缺乏對學生學習進度的了解，就會嚴重制約教師的教學，以至于學生學不到更多的知識。因此，教師應該在課堂上引導學生開展自我評價，讓學生充分與教師進行交流，增加彼此的了解。數學課堂教學中，很多的公式以及理論知識都需要學生進行理解掌握，在教師完成一個章節的教學之后，就可以開展一次自我評價，讓學生主動在課堂上講解自身對課堂教學的看法，以及對自我學習的情況進行簡單闡述，讓教師更了解學生的學習狀況，從而能制訂出比較有針對性的教學措施，來提高學生的學習成績。

例如，“解一元一次方程”這一章節所學習的就是從算術計算到方程的轉換，主要目的是教會學生理解一元一次方程的概念，掌握一元一次方程的解法，以及答題的技巧等，旨在讓學生能夠學習掌握更多的數學知識，學習到更多的數學解題方法。在這一章節的學習中，由于學生接觸的方程不多，因此在學習中，學生會出現很多的問題，而很多學生在這一階段不善于表達自我，教師就可以給學生制訂一個問答卷，提一些問題，如“你對一元一次方程是否理解透徹？”“你能接受老師的教學速度嗎？”“你認為你在這一章節中最大的學習困難是什么？”“你對自己在本章節中的學習情況做何評價？”這樣的問題具有針對性，能夠詳細發現學生在學習過程中的困難。這種問答卷的形式，采用的是匿名手段，能夠使學生放松心態發表自己的意見，教師也能更好地開展教學。

開展教學評價時，教師設計關于學生的學習進度以及學習情況的問題，讓學生進行匿名回答，這既避免了學生在課堂上害羞的情況，也使學生能夠暢所欲言，不受限制地充分表達自身對課堂教學的感受，教師也能更客觀地了解到學生的學習情況，從而優化教學。

二、師生互評，提高課堂教學效率

除了學生要自我評價之外，老師還要和學生之間進行相互評價，這樣才能提高課堂教學質量，才能提高課堂教學效率，同時也可以使學生認識到自己在課堂上的表現，從而有針對性地改正，提高學習效率等等。例如在開展北師大版初中數學《正方形的性質與判定》這一課程教學時，在課堂教學過程中老師要仔細觀察學生，而學生也要認真地聽教師講課，然后在課后進行課堂總結評價，讓學生對教師課堂教學的情況進行評價。同樣，教師也要為學生的課堂表現和對知識的理解進行評價。比如有的學生提出：沒有列舉生活中是實例。還有的同學提出：課堂內容講述的稍快等等，通過學生提出教學中的不足，以便于教師及時的改正，提高課堂教學效率。作為教師也要善于發現學生在學習中的問題，比如愛做小動作、走神等等。通過這樣的雙方互評能夠有效的促進教學質量和學習效率的提升。

三、靈活評價，激勵啟示學生

不同學生對于數學學習的掌握情況，有的同學思想活躍，回答問題特別快;有的同學做題速度快但是由于粗心大意，正確率不是太高;有的同學雖然把題做對了，但是方法比較復雜……數學老師可以根據不同學生的情況提出激勵性評價，來鼓勵學生學習，肯定學生的能力，讓學生愛上數學，由此更加積極主動地去學習數學。

例如：在初中數學八年級下冊中學習的《反比例函數》，有些同學常常會在做題過程中忽略函數的定義域;有的同學可能會對反比例函數的定義模糊不清;也有的同學不知道反比例函數的圖像……這個時候數學老師要及時了解到學生的學習情況，并且對學生進行相應的評價。對于粗心大意的人，應該肯定他已經掌握了大部分知識，只是一些細節沒有注意到，要鼓勵學生改正粗心的毛病;而那些對于反比例函數的定義模糊不清的同學，老師要詢問學生哪一點不能理解，耐心引導學生，并且鼓勵學生學好這個知識點;而對于那些不知道反比例函數圖像的同學，同樣也要進行鼓勵，并加以引導。

四、分層評價，激發學生興趣

據相關數據調查顯示，很多學校在進行初中數學課堂教學的評價時，沒有對初中生進行動態化評價，即評價次數較少，最為嚴重的是部分教師在進行評價時直接面向全體學生，沒有考慮學生的個體差異性，導致部分學生學習數學的積極性受到了影響。因此為了改善這種狀況，教師在進行課堂教學時，要靈活采用多種教學方法，即提問教學法、游戲教學法、多媒體教學法等，加強師生互動，然后根據不同學生對數學知識的掌握程度以及課堂的表現等方面，進行分層次評價，激發學生學習數學的興趣。

例如，教師在講解初中數學《平方根》時，可以在講解的過程中有效地應用提問教學，并將問題分層，從而使得每個學生在經過相應的努力后都能夠回答不同層次的問題。然后教師可以根據學生對有關平方根問題的掌握程度，進行分層次評價，激發學生學習數學的興趣。

五、結語

教學評價是老師在教學過程中不可或缺的一部分，尤其初中生處于叛逆階段，所以要對學生適當合理地進行教學評價，來提高學生的學習積極性。通過教學評價來及時發現學生學習過程中出現的問題，引導學生進行解決，從而提高學生的數學能力，激發學生對于數學學習的興趣。

參考文獻

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