論智慧課堂背景下高中歷史自主學習的教學策略

余靜

關鍵詞：智慧課堂;高中歷史;自主學習;策略

引言

學生自主學習是新課改下所倡導的理念，基于這一理念與要求，利用智慧課堂引導高中生自主學習歷史知識備受關注。但是，經過相關的實踐調查發現，借助智慧課堂，組織高中生自主學習歷史知識的效果并不理想，智慧課堂的優勢未得到充分的發揮。因此，高中歷史教師需明確其分析，分析其分析，結合原因探索應用智慧課堂引導高中生自主學習歷史知識的策略，以促進高中歷史課堂教學質量的提升。

1、簡析智慧課堂下高中歷史自主學習的現狀

1.1高中生自主學習意識不足

自主學習歷史知識，需要高中生具有一定的自覺性與自主性，能夠在脫離教師監督的情況下，主動學習歷史知識。然而，部分高中生本身的自主意識缺乏，主動學習的意識不強，高中生自身的自主意識將直接影響到智慧課堂下高中歷史自主學習的效果。

1.2缺乏自主學習技巧講解與互動

自主學習并不是盲目的，需要高中生掌握一定的方法與技巧，有計劃、有方向的開展自主學習。但大部分高中歷史教師只是讓高中生開展自主學習，并未講解相應的技巧與方法。同時，教師忽視了與高中生的互動以及高中生之間的互動，單一的讓高中生借助智慧課堂自主學習歷史知識，并未與其互動，很容易影響到高中生自主學習的興趣與積極性。

2、簡析智慧課堂背景下高中歷史自主學習的教學策略

2.1借助微課滲透自主學習的方法與技巧

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教學也是一個道理。利用智慧課堂組織高中生自主學習歷史知識，首先教師應讓高中生掌握相應的方法與技巧，以達到事半功倍的效果，節省高中生時間的同時，也能提升其自主學習效率[1]。微課最突出的優勢則是短小、精湛，高中歷史教師可以利用微課滲透自主學習的方法，以助力高中生的自主學習，使其能夠剛更快速、深入的掌握歷史知識。

以“諸侯紛爭與變法運動”為例，教師可以利用信息技術搜集關于如何開展自主學習的資料，并將現代應用比較普遍的教學平臺融入到微課視頻制作中，以熱門且應用普遍的教學平臺為基礎，講解關于自主學習的方法與技巧。使高中生通過觀看微課視頻，了解在智慧課堂背景下，如何應用教學平臺與平板電腦等設備開展自主學習，如何下載教學資源、準確獲取教學資源，如何利用相應資源、快速學習歷史知識等。這樣，在智慧課堂下高中生的自主學習才會有方向、有方法，才能更為高效。

2.2借助在線教學平臺進行互動

互動是教學中重要的一環，互動能夠幫助教師了解學生的學習情況，也能讓課堂氛圍變得愉悅而活潑[2]。因此，即便是在智慧課堂下，教師也不能忽視互動這一重要環節。教師需積極構建以互動為基礎的智慧課堂，為師生之間、生生之間的有效互動提供支持，助增高中生主動學習的熱情，以促進高中生的主動學習。

以“古代的商業貿易”為例，本課的重點讓高中生了解商業貿易的起源、通道、發展歷程，理解貨幣、信貸與商業契對人們生活的影響。因此，教師可以搜集相關的資料與視頻與高中生一起了解古代的商業貿易，走進古代的商業貿易。同時，教師可以借助在線平臺下的功能，與高中生進行互動，引入相應的材料，與高中生一起進行材料分析，并提出問題，組織高中生進行合作交流，探討答案。教師需傾聽與評價高中生合作交流的結果，被給予其指導。這樣設計，不僅增加了師生之間、生生之間的交流與互動，促進了高中生的自主思考與合作學習，也為其深入掌握歷史知識提供了幫助，有助于提升智慧課堂下高中歷史自主學習的有效性。

2.3注重對高中生自主學習的評價

高中生的自主學習需要激勵，需要鼓勵，需要有支持其自主學習的力量，為其自主學習提供動力源泉[3]。教師對高中生自主學習的評價與鼓勵則是其自主學習動力的主要來源。因此，高中歷史教師需細膩的觀察高中生，了解高中生自主學習的過程以及高中生點滴的進步，注重對其評價，讓其能夠感受到教師的重視，收獲自信，也能找到自身的不足，及時改進。

以“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”為例，教師可以將課堂分為三個部分。其一，組織高中生借助教師提前制作好的多媒體課件，開展自主學習，自主思考與消化歷史知識;其二，則提出相應的歷史問題，傾聽高中生的解答，了解高中生自主學習的情況與分析總結能力;其三，則是以高中生的解答為基礎，對其展開相應的評價，肯定其在自主學習的成果，肯定其用心與努力，委婉指出其尚需改進的地方，并對問題進行集中講解對高中生進行點撥與指導。以為高中生帶去自主學習的動力與力量支持。

結語

綜上所述，應用智慧課堂組織高中生自主學習歷史知識，依賴于教師用心的設計與積極嘗試。教師作為教學的引導者與組織者，應深刻認識到智慧課堂應用下高中歷史自主學習中的問題與現狀，并以此為基礎，對自主學習開展的策略進行調整與改進，優化與創新。以將自主學習長久的開展下去，促進智慧課堂的優勢發揮，促進高中生的歷史學習。

參考文獻

[1] 蘇小龍. 智慧課堂環境下精準教學的實施策略[J]. 新教師，2019，（04）：45-46.

[2]陳亮.基于新課改背景下高中歷史自主學習模式研究[J].中國高新區，2019，（01）：91-92.

[3]陸愛媛.新課程改革背景下高中歷史自主學習課堂的構建研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2018，（02）：34-35.