小學勞動教育的實施路徑研究

楊超

關鍵詞：小學;勞動教育;學生發展;實施路徑

前言

從小學勞動教育的角度來說，開展勞動教育的意義就是讓學生能從內心熱愛勞動和勞動人民，認識到自己吃的每一粒米都離不來人們的勞動，避免其受外界不良風氣的影響產生認為勞動是“貶義詞”的不良思想意識，而是能樹立正確的勞動認知。同時，也通過勞動教育，培養學生良好的勞動習慣和勞動能力，促使其素質與能力的同步健康發展。

一、以“指導綱要”為依據，制定校本課程內容

為有效地實施小學勞動教育教學，學校應以“指導綱要”為教學依據，嚴格地按照教育部要求的勞動教育要求，并結合小學生的勞動學習情況，為其制定有效的校本課程內容，使小學不同年級的學生都能得到有針對性的勞動教育指導，幫助其樹立正確的勞動觀念，使其能積極地參與到勞動之中，不斷提高小學生的文化素質和勞動品質，使其能朝著更高層次的學習方向健康發展。這樣一來，既可有效避免小學學校運用難度相同的勞動教育課程，教導不同年級學生的勞動，使學生出現認為勞動知識學習過于困難或是簡單，使其無法真正學好勞動知識的不良學習現象，而是使小學勞動教育效果能得到有效的保障。

舉例來說，在制定小學勞動教育校本課程的時候，教師可以將勞動教育分為難度由低到高的三個種類：生活自理、家務勞動、職業體驗，運用生活自理校本課程教導小學低年級一二年級的學生，使其能走出家長為自己創造的舒適圈，不斷地提高自己的生活自理能力，懂得自己穿衣服吃飯整理書包等等。通過運用中等難度的家務勞動校本課程，教導小學三四年級的學生，使其能主動幫助家長分擔家務，積極地參與到集體勞動之中，提高其勞動思想品質和勞動能力。通過運用職業體驗課程開展對小學五六年級學生的勞動教育，使其能感受到不同勞動人民勞動付出的不同艱辛，健全學生的人格品質，強化其勞動能力，提高教師的勞動教育效果。

二、以“角色扮演”為手段，培養學生勞動責任心

角色扮演也是開展小學勞動教育的有效方式，因為角色扮演是小學喜歡的游戲方式，以角色扮演為教學手段開展教學，可有效地激發學生對勞動的學習興趣，使其能在勞動表演中真實感受到勞動學習的意義，也能加強對勞動技能的掌握，培養學生良好的勞動責任心，可有效地保障小學勞動教育能真正落到實處，促使學生素質的健康發展。所以，小學教師應根據學生的不同性格，合理地為其分配勞動角色扮演的角色，使其能積極地參與到角色扮演中，深度與高效地學習勞動知識。

舉例來說，教師可以組織學生開展關于“除草”勞動的角色扮演，提前為學生準備好除草的道具和設備，為不同的學生分配符合其表演的不同角色，使其分別進行對雜草規模的統計、安排進行除草的人員、分配除草的各個設備等等，使其能在角色扮演中切身感受勞動的魅力，懂得勞動創造美好家園的重要性，不斷地加強學生的勞動責任心和思想道德素養，使其能真正掌握所學的勞動知識。之后，使小學生能逐漸養成良好的勞動意識，積極地參與到各種勞動之中，提高其勞動意識和能力，使其能獲得更好的素質發展和能力發展。

三、以“成果展示”為載體，提高學生動手操作能力

為有效地實施小學勞動教育，教師還可以以綜合實踐課為教學載體，組織學生開展勞動實踐學習，或是帶領學生觀看社會中的勞動成果，這樣就可以使學生能真正融入到勞動學習之中，認識到每個人都應具備勞動的能力，踴躍地參與到社會勞動之中，共創美好家園，而不因自己的勞累而拒絕勞動，以自己的勞動獲得回報，以自己的努力學習獲得學習成績的提升，有效地提高教師開展勞動教育的效果，也使學生能樹立正確的人生發展目標，成為社會所需的高素質人才。而且教師還需注意給予學生充足的自主學習空間，讓學生自主體會勞動與參與勞動，不斷地提高學生的動手操作能力，使其能認識到要想獲得收獲自己就要付出努力，在今后的學習中也能以勞動的精神勤奮地學習知識，促使學生健康與長遠的學習發展。

舉例來說，小學教師可以帶領學生到社會中，觀看環保工人的勞動、農民的勞動、保潔的勞動和辦公室人員的勞動等等，消除學生對不同崗位人員予以不同勞動價值的錯誤思想，而是使其能認識到生活在社會中的每個人都需付出自己的勞動來換取工資或是回報，使學生不會再將勞動當成自己無需負責的責任，加強學生的勞動認識，使其能正確地認識到各種勞動都是十分可貴的，避免學生形成錯誤的思想觀念和勞動觀念。之后，教師還可以在綜合實踐課上，組織學生開展當志愿者的實踐性勞動，使學生能真正進入到社會中，去感受勞動的價值和可貴，使其能樹立為了自己發展和國家發展的遠大理想，提高學生的動作操作和勞動能力，將其培養為高素質與高能力的社會人才。

結束語

總而言之，小學學校應結合小學生的身心發展特點，制定科學合理的勞動教育實施路徑，以確保勞動教育的實效性。讓小學生能從不同的角度深度學習勞動知識，樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動能力，以及良好的人格品質和綜合素養，從而促使學生德育體美勞的全面發展。

參考文獻

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