基于核心素養視域下小學二年級學生班級自主管理價值重構分析

陳麗娜

摘要：小學生對在校的生活學習日常進行自主管理是一種班級管理的新探索，但小學二年級的學生在認知水平和心智發育方面都不夠成熟，這對于班主任和學生自己而言都成為了阻礙自主管理的難點。基于此，本文對核心素養視域下小學二年級學生的班級自主管理內涵與價值重構進行了分析，并提出幾點改進策略，以供參考。

關鍵詞：小學教育;班級自主管理;核心素養

前言：教育核心素養的最終目的在于發展以人為本的教育，在于將教育還原成培育更優秀的人，小學二年級的學生對世界仍然處于探索過程，在班級管理方面實行自主管理必須要班主任教師幫助學生引導學生，使學生在團結自立的氛圍中積極參與班級自主管理，幫助學生提升自我管理能力。

一、核心素養視野下小學班級自主管理內涵

小學班級自主管理指的是班主任引導學生自行制定班級管理制度并實現由小學生擔任管理主體，參與班級管理活動，進行管理評價的一種班級管理形式，這是一種小學生自我管理的方式能夠增強小學生的主體意識，符合當前核心素養對教育改革的要求。而核心素養的思想內涵則較為復雜，涉及到學生日常學習與生活的方方面面，自核心素養理論在教育學界被提出以來，在班級管理中落實核心素養滲透也成了許多教育工作者管理工作的重難點問題[1]。班級自主管理的目標被擴展，學生的成績不再作為評價學生的單一指標而存在，其在評價活動中的比重被大大削弱;在班級管理內容方面，德育的地位被不斷提高，對于小學低年級學段的學生而言德行培育的優先級甚至應當超過單一的知識學習;而班級管理模式也在核心素養引導下產生了優化，教師從管理者的主體地位上走下來，這將使學生從他律逐漸走向自律，但小學二年級的學生還并不能對這一概念產生深刻認識。

二、社會科學方面的價值重構

（一）掌握兒童心理學

小學二年級的學生其心理發展剛剛從學齡前兒童過渡到小學低年級學段，他們的認知水平與思維特點仍然保留了很多學齡前兒童的特點，班主任教師應當充分把握學生的心理特點，以此實現小學二年級學生班級自主管理的價值重構。在對事物的感知方面，二年級小學生對整體形象和細節的聯系能力有所不足，或是只能注意到細枝末節的很小一部分，或是只能關注到事物的大體輪廓，以后者居多。利用這一特點，教師可以給學生提供一些班級管理的方向，幫助學生進行細節的補充與完善，例如提出“保持班級衛生”的管理條例，再讓學生主動思考通過哪些策略來做到這一點。在記憶特點上，二年級小學生對許多生活內容的記憶停留在機械記憶層面，理解程度不高，教師不必追求讓學生完全明白，而是在學生自行提出管理辦法后幫助學生拆分成單一的指令性語言，如“上課時不打斷老師講課”，在執行過程中引導學生進行理解，提高思維能力。

（二）自主管理價值觀

基于社會學原理和核心素養視域，鼓勵學生開展自主管理的關鍵在于培養學生擁有正確的管理價值觀，使學生在管理過程中正確行使管理權力。小學二年級的學生在是非觀與對錯認知上存在大片空白，教師應當采取積極的教育教學方式讓學生明白如何采用正確的辦法實現目的。例如部分小學生在擔任班長職位后面對違紀學生不知道如何處理，往往導致學生之間關系變差或是管理效果無法達到預期，教師可以將一些典型事例單獨拿出來，通過情景構建法為學生做示范，以身作則引導學生學習正確的管理辦法，幫助學生塑造正確的管理價值觀。核心素養指出應當平衡教書與育人的比例，小學二年級的學生三觀尚未成型，仍處于打基礎的階段，此時教師對學生思想觀念的引導對學生人格的形成尤為重要，教師要在學生自主管理的過程中培育其擁有正確看待事物的眼光，培養學生正確認識問題，幫助學生擁有正確的是非對錯感知。

三、小學二年級班級自主管理改進策略

（一）探索自主管理新方式

首先，班主任教師應當加強對學生的引導，讓學生正確認識自主管理的內涵，避免小學生因認知水平不足在擔任管理職位后濫用職權，同時增設班級管理職位，使更多學生獲得直接參與班級管理的機會[2]。例如除班長外設置兩名副班長，再設置下分的小組長，同時設立“圖書管理員”“天氣預報員”等特殊職位，在班級管理過程中采取輪崗的形式，每學期重新進行選舉，讓學生在不同崗位上發揮特長。同時也有豐富評價體系與鼓勵措施，提升班級管理的趣味性，吸引二年級小學生的注意力，使學生參與班級自主管理的積極性切實提升。

（二）營造民主自由新氛圍

在自主管理過程中，教師應當在班級內營造民主自由、團結互助的班級氛圍，這不僅有利于管理職位上的小學生提高管理效果，也有利于學生的管理潛能被不斷激發，有利于班級內全體學生在更輕松愉快的環境中扮演管理與被管理的角色。具體來講，班級制度的設定要內容合理，并通過全體學生的同意，教師可以從中協調幫助完善，同時設置一些“班主任信箱”等開放性的反饋平臺，使學生能夠在班級管理中暢所欲言。

（三）結合人文與理性關懷

要落實小學生班級自主管理并非教師完全脫離管理身份，教師仍要給予學生充分的關注。二年級的小學生情緒變化頻繁，心理建設脆弱，在自主管理過程中難免產生矛盾與沖突，教師更應當仔細觀察班級內學生之間的關系與班級整體環境，及時察覺到學生的情緒變化并給予足夠的關心與鼓勵，幫助學生解開心結，使班級自主管理的實效性得到提升。

結語：小學二年級階段的學生要進行班級自主管理需要依賴教師的從旁輔助，教師可以與學生共同探索班級自主管理的新方式，幫助學生塑造能夠實現自主自由管理的班級氛圍，將教育核心素養內容充分滲透在小學班級自主管理中，實現對小學生的綜合素質全方面培養。

參考文獻：

[1]李菁. 核心素養視野下小學班級自主管理的調查研究[D].揚州大學，2021.

[2]馬銀鳳.小積分，大智慧——小學低年級班級自主管理策略[J].新課程，2020（43）：224.