淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

劉海玲

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維創(chuàng)新;情境創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須要與學(xué)生的實(shí)際情況形成緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)學(xué)生當(dāng)下所具備的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力水平來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，才能夠真正有效地提高學(xué)生們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。因此我們的初中數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境化的實(shí)際課堂活動(dòng)相結(jié)合，并在實(shí)際的課堂上來(lái)引導(dǎo)著初中生們積極主動(dòng)地參與到各種具體的數(shù)學(xué)課堂情境當(dāng)中，這不僅有利于初中數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，同時(shí)也有利于提升初中生們對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方法的熟練掌握。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂教學(xué)情境需要遵循的原則

教師在課前設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境時(shí)，不但要綜合考慮初中學(xué)生們當(dāng)下的年齡階段所具有的性格特點(diǎn)以及他們對(duì)于各種客觀事物的認(rèn)知情況，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境所能提供的實(shí)際教學(xué)資源配置情況，然后在此基礎(chǔ)之上將數(shù)學(xué)知識(shí)與一系列初中學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍軌蚪佑|到的情境相結(jié)合，為學(xué)生們打造一個(gè)更加生動(dòng)且富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間所具有的密切聯(lián)系，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課內(nèi)外知識(shí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂教學(xué)情境的具體方法

1.設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)圖形情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)深層概念的理解及掌握。

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象且不易理解的知識(shí)課程，數(shù)學(xué)的這種本質(zhì)特征這就決定了我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要通過(guò)一系列形象具體的材料來(lái)進(jìn)行輔助，教師可以選擇將抽象的數(shù)學(xué)概念與一系列具有直觀性的彩色圖像情境相結(jié)合，讓學(xué)生們將腦海中想象的虛擬圖像轉(zhuǎn)換為實(shí)際的直觀畫(huà)面，這不僅可以有效地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次的理解及領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也可以降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。當(dāng)教師嘗試著讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)概念與圖形情境相結(jié)合時(shí)，學(xué)生也能夠更加輕松地克服抽象數(shù)學(xué)概念在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中所產(chǎn)生的各種實(shí)際困難。因此，我們的初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中就可以選擇利用一些直接而生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境來(lái)使原本復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)抽象概念變得更加具體和形象。

比如教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)”這一章內(nèi)容的講授時(shí)，就可以先將一些長(zhǎng)方形、圓形、三角形這類(lèi)的基本圖形制作成平面的圖形教具，然后在課堂上逐一地利用這些圖形教具來(lái)向?qū)W生們直觀地展示軸對(duì)稱(chēng)及旋轉(zhuǎn)的操作過(guò)程，再由基本圖形進(jìn)一步改為具有許多線條的復(fù)雜圖形來(lái)引發(fā)學(xué)生更加深層次的理解，并讓學(xué)生們嘗試著結(jié)合簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)過(guò)程來(lái)思考復(fù)雜圖形的軸對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)方式，通過(guò)這樣設(shè)置數(shù)學(xué)圖形情境的方法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)抽象概念教學(xué)不但可以高效地幫助學(xué)生掌握這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際難度，并讓學(xué)生們通過(guò)圖形情境的引導(dǎo)來(lái)逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)。

2.通過(guò)合理引用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。

當(dāng)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境時(shí)，教師必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用好學(xué)生的求知欲來(lái)設(shè)置有關(guān)的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，只有這樣才能夠真正有效地將學(xué)生們逐步引入到設(shè)置好的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境當(dāng)中。教師設(shè)置有效問(wèn)題情境的一個(gè)原則就是通過(guò)設(shè)置一定的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)一系列學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。這就要求教師能夠準(zhǔn)確抓住課堂設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)還要讓學(xué)生們能夠根據(jù)教師提供的線索來(lái)展開(kāi)實(shí)際的思考活動(dòng)，因此我們就可選擇采用生活中能接觸到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這不僅可以使學(xué)生們主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己日常的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，同時(shí)也可以促使學(xué)生們逐漸從思維上意識(shí)到到數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧其實(shí)就存在于我們的日常生活中。

比如教師在進(jìn)行“隨機(jī)事件與可能性”這一節(jié)的授課時(shí)，教師就可以選擇在課前把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給學(xué)生們布置一系列與隨機(jī)事件概率有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，例如：隨機(jī)同時(shí)拋出三枚硬幣出現(xiàn)正面朝上的概率或是擲骰子出現(xiàn)相同點(diǎn)數(shù)的概率分別是多少？這種問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題與自己實(shí)際生活之間所具有的密切聯(lián)系，在這種問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生們也會(huì)更主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探究活動(dòng)。因此結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的這種方式可以很好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)程度，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索熱情。

3.借用生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。

在通常的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都比較會(huì)對(duì)具有趣味性的故事感興趣，因此教師也可以選擇借助具有趣味性的故事來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，這也可以引導(dǎo)著學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)置故事情境時(shí)可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)幫助他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還必須要意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)故事情境必須貼合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，只有這樣才能夠讓情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更大的效益。

比如教師在進(jìn)行“因式分解”這一節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以在課前通過(guò)講述約瑟夫問(wèn)題來(lái)拋出與課題內(nèi)容有聯(lián)系的一些深度思考，在講解約瑟夫問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的好奇心也會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而教師也可以充分利用好這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)更加深入的理解和思考，這不但可以極其有效地促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維的不斷成長(zhǎng)，同時(shí)也可以不斷豐富初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，讓初中生們能夠慢慢具備更高水平的個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在打造數(shù)學(xué)情境時(shí)必須要時(shí)刻注意所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，同時(shí)還需要結(jié)合初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要來(lái)不斷完善整體的教學(xué)情境，只有這樣才能夠使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)變得更加明確和具體。

參考文獻(xiàn)

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