小學語文整本書閱讀的多維路徑探討

付筱瓊

摘要：整本書閱讀教學在培養學生語文核心素養的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導過程中，教師應為閱讀活動提供多樣化支架，促進閱讀活動的精細化加工，設計多種形式的導讀與測評機制，以達成閱讀策略的內化與遷移。筆者擬通過多維路徑協同，指向整本書閱讀能力培養，形成完善的整本書閱讀指導方法與評價體系，從而提升整本書閱讀教學的實效性。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;多維路徑;

引言

近幾年來，整本書閱讀給語文閱讀教學產生了極大的影響力，語文閱讀教學已成為語文閱讀教學改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學生可以從整體出發，進一步對整部作品進行接觸，促使學生對整本書內容的感悟以及理解能力得以深化，促使學生能夠逐步提升綜合能力，為學生今后的閱讀習慣打下更為堅實的基礎。

一、合理導讀，提升閱讀興趣

合理導讀的目的是通過導讀設計讓學生從整體上對閱讀文本的內容有所了解，并建立具體的概念、知識認知，培養學生整體思維，從而在具體閱讀指導過程中強化學生的閱讀理解。以三年級上冊《快樂讀書吧》為例，教材的導讀是這樣的：有一個地方，大樹與小鳥是一對好朋友，雪孩子跟小白兔快樂地玩耍嬉戲，王子和公主最后過上了幸福的生活，那個地方就是童話王國，在童話里一切都有可能發生……導語介紹后引入了《安徒生童話》的內容，激發了學生的學習興趣?！栋餐缴挕芬龊蠼處熆梢岳^續設計導語，導語的思路應該是：作者、代表作，再引發學生討論，即《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創作的童話集，共由166篇故事組成，其中有《丑小鴨》等代表作，那么同學們看過或聽過里面的故事嗎？誰來講一講？通過問題引導學生討論并激發學生的學習興趣。有的小學生通過繪本等方式看過其中的一些故事，如丑小鴨的故事、公主、王子的故事，教師可以隨機讓1～2個學生說一說自己讀過的故事從而引發學生的討論。學生發言后教師可以讓學生分成若干個小組，每個小組可以進一步討論故事內容，拓展學生的閱讀思維并幫助學生認識到一些規律性內容。如公主、王子的故事最后都是完美的，公主是漂亮的、王子是善良的，但都會有一個惡毒的婆婆從中作怪。學生討論以后教師根據導讀的設計內容進行總結并為學生準備《安徒生童話》相關的6～7篇童話故事，鼓勵學生在課下搜集文字版的童話進行閱讀（非繪本），以此提升學生的閱讀興趣。

二、故事導引，想象助推

教師在指導學生閱讀作品的時候，經典的作品往往會有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進行引導，學生根據故事內容發揮想象，探究故事的后續發展。這樣，就從點到面，從故事的片斷到故事內容的閱讀學習，讓學生帶著濃厚的興趣進行閱讀。比如，在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書時，可以先給學生講幾個關于小豆豆的故事，讓學生對小豆豆的形象有一個初步了解，激發學生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學，你們會經歷什么？說些什么？在鼓勵學生根據作品進行想象時，其實也在鍛煉學生的思維能力。在關注作品情節的同時，也要注重引導學生理解作家的內心世界，這樣，就從表面進入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。

三、指導閱讀方法，開展閱讀實訓

方法指導是整本書閱讀的重要內容。例如，學生在對“老舍散文集”這一部分內容展開閱讀時，整本書當中的散文具備著意境深遠以及內容充實的特征，若學生僅僅是為了閱讀而閱讀，這樣并不能獲得更加深刻的體會，因此，教師在引導學生展開整本書閱讀之前，教師應該指導學生的閱讀方法與技巧，告知學生要放空心境展開閱讀，全身心地投入閱讀當中。教師還可以把老舍的生平事跡為學生進行補充，促使學生能夠對作者的心路歷程有所掌握，學生在閱讀的過程中，有情感作為鋪墊，這樣有助于學生的閱讀效率以及整體閱讀質量逐步得到提升。教師在對學生的整本書進行閱讀指導時，學生可以對多元化的語文閱讀技巧進行選擇，教師在指導學生閱讀《西游記》時，可以鼓勵學生采取角色扮演的閱讀方法去對《大鬧天宮》《真假美猴王》等經典故事來展開閱讀，促使學生的整體閱讀效果得以提升。

四、聯結視覺轉化路徑，語圖互通

在整本書閱讀活動中，視覺轉化策略的運用對學習效能的提升很關鍵。通過運用思維導圖的方式引導學生梳理全書結構，對各類文本信息進行提煉、類比和分析?？梢詫⑽谋緝热蒉D化為表格形式進行填寫，梳理大文本組織結構;利用結構分析架構圖對人物特色進行解析，構建立體化人物形象;以多樣態結構圖組合呈現閱讀視角與觀點，梳理網格式情節與思考。如五年級下冊《中國民間故事》整本書閱讀中，先構畫故事情節形成思維具象圖，再展示個性化閱讀實踐卡，進而分類進行故事人物名片集結，并在多形態話題架構圖的激活下推進學生對故事人物線和寓意線的雙重體悟。

結束語

總而言之，通過從整本書閱讀和核心素養的內涵開始，到如何讓二者有機結合，發揮出整本書閱讀促進學生核心素養的作用，基于核心素養理念有效開展整本書閱讀，提出一些策略，方便整本書閱讀的實施。整本書閱讀不僅靠教師在課堂內的引導和激發，還依賴于家長的合作，給學生提供適合整本書閱讀的環境，家校形成合力，助推學生養成整本書閱讀的良好習慣，幫助學生具備應有的核心素養。

參考文獻：

[1]楊元娣.小學語文整本書閱讀教學優化設計策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（01）：83.

[2]王曉梅.小學語文整本書閱讀多元化教學探究[C]//.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十四）.，2021：395-399.

[3]何曉燕.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學探究[J].文理導航（下旬），2021（01）：20+22.