思維導圖在初中英語教學活動中的有效應用

貢琪

摘要：英語是一個語言類學科，在實際教學中需要思考的內容有很多，可能是關于學生的語言能力、文化理解等。處于互聯網環(huán)境中，英語教師要重視轉變教學思路，在實際的教學教學活動中使用思維導圖，引導學生深入探索英語知識間的關系，遵循由淺入深、由點到面的原則，有利于提高學生的英語成績，激發(fā)其學習興趣，提升其口語表達能力，進而自主參與到實際的教學活動中。通過分析初中英語教學問題，分析初中英語教學中思維導圖在詞匯、語法、閱讀和作文中的有效應用，希望能提高英語的教學成果。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;有效教學策略;應用方式

前言

思維導圖有著表格化特點，主要是由文字、符號、集合線段等元素構成，能提高學生的記憶，便于加深學生對英語知識的理解。當下把思維導圖使用到初中英語教學中，能提高學生學習的自主性，鍛煉學生建立英語思維，可以在生活中靈活使用不同的詞匯、句法等相關的知識，加強英語知識的關聯，提高英語課程學習的有效性。其實不論是教育部門或是英語教師都需要清楚的了解思維導圖的內涵，便于在實踐教學中靈活使用這個教學模式，給學生創(chuàng)造良好的英語教學情境，加強學生對英語課程的理解，便于實現預期設置的教學目的，提升英語教學效率。

一、初中英語教學問題

首先，沒有突出學生的主體性。部分英語教師一直在使用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，這樣就容易忽視整個英語的教學成果;教師不清楚思維導圖在實際教學課堂中的重要性，無法把英語知識良好的使用到實際教學課堂中，容易導致給學生講解的知識內容碎片化，讓學生產生抵觸學習的心理，不利于學生對英語知識的把握與理解，導致學生一直處于被動的局面學習，這樣無法提高學生學習的自主性，容易影響學生的學習成績。

其次，教學方式單一。其實多數英語教師還是參照課程標準實施的教學，引導學生被動學習英語單詞、了解語法知識、練習寫作等，這樣容易忽視學生聽力和口語能力的表達，使用的教學方式過于單一;如果教師選擇的教學內容和教學方式都過于單調，是無法激發(fā)學生的學習興趣的，也容易影響英語教學的有效性，這樣不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

最后，語言基礎薄弱。大部分英語教師處于應試教育背景中都是參照課標的基礎上實施的教學，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不利于鍛煉學生的基礎語言和技能，無法構建學生的英語思維，這樣不利于提高學生的英語成績;其實很多的學生英語基礎薄弱，這樣是無法靈活使用英語知識的，容易阻礙學生的學習進度，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與綜合能力有很大影響。

二、初中英語教學中思維導圖的有效應用

1.詞匯教學

詞匯教學在英語實踐教學活動中是很重要的，學生只要把握了豐富的英語單詞，具備了大量的詞匯量，才能有效提高其學習成績;而英語教師在實踐教學中必須要充分發(fā)揮思維導圖的作用，借助氣泡圖片對詞匯進行分類，促使學生在較短的時間中掌握大量的英語單詞，還能精準把握單詞的含義，這樣長久下去才能鞏固學生的英語成績。比如，初二英語教材中講述“I’m more outgoing than my sister”的文章時，其中的主要單詞是character，這個時候教師就可以拓展其他的單詞，像smart、boring、patient、lovely、kind等，這樣也能幫助學生儲備大量的英語單詞，能提高學生對單詞的記憶;教師在這個情況下，就可以采用思維導圖的方式，提高學生對詞綴方式和單詞的記憶，清楚不同詞綴組合帶來的成果。比如，通過講解名詞optimistic，引出形容詞optimistical、副詞optimistically，能提高學生對單詞形態(tài)的合理轉換，為其學習英語奠定良好的基礎，給今后提供良好的學習條件。

2.語法教學

語法對初中生其實有較大的學習難度，這個學習也是比較枯燥的，長久下去容易降低學生的學習興趣。教師在實際的課堂中使用思維導圖就要發(fā)揮其作用，通過樹狀圖，給學生建立英語語法體系，幫助學生系統(tǒng)的認識語法，逐步提升其語法的使用能力。好比教師給學生講解形容詞，就可以使用樹狀圖，建立分支結構，進而拓展詞序、形容詞、用法等，引導學生進入后面的學習活動。就以“l(fā)y”結尾來講，就可以給學生拓展lovely、ugly等單詞，學生在初中階段學習語法要重視提高其對詞性的理解與記憶;這個時候要給學生進行系統(tǒng)、全面的語法講解，提高學生的學習成果，逐步提升學生的英語語法使用能力。

3.閱讀教學

教師一定要清楚初中英語課程實踐教學中閱讀教學的重要，進而給學生提供語言、跨文化載體;結合英語閱讀的教學特點靈活使用思維導圖的方式，給學生展示故事整個的框架、因果聯系等，幫助學生清楚的認識到文本的主題，讓學生有一個清晰的閱讀思路，降低其在閱讀期間的解題難度。比如，教師給學生講解“I’d like some noodles”的文章，就可以與Birthday Food Around the World結合到一起，使用流程圖引導學生對How、What、Where、What等作為流程問題開展，通過不斷完善提高學生對不同國家文化差異的了解，從而確定文章的主題，便于更加清楚英語閱讀文本，也提高學生的思考，養(yǎng)成良好的思考習慣，有助于提高其分析英語篇章的能力;教師還可以使用多媒體設備，充分發(fā)揮其教育作用，還可以給學生普及英語新聞，通過使用思維導圖梳理新聞的主要事件、時間、重點等，提升學生的英語知識儲備，鍛煉學生的閱讀能力。

4.作文教學

英語寫作是整個教學中比較難的一部分，需要使用當下的英語知識，在確定了主題的基礎上進行書面表達。教師要考慮學生的學習特點與實際的教學情況，選擇合適的機會運用思維導圖，引導學生分解寫作主題，給學生呈現更清晰的寫作思路，提高英語寫作的有效性。比如，教師提出讓學生書寫和朋友相關的問題解答作文，那么學生就要清楚主要的語言信息，在清楚了事情的內容之后，故事的開篇可以使用My friend also has two problem s來闡述，使用I think he should.../One problem i s that...、The other problem is hat.../I think he should...等方式給學生描述具體的問題，再提出化解的建議，完成預期的表達效果，有助于鍛煉學生的寫作能力，通過使用思維導圖推廣英語寫作;結合英語寫作的特點、需求，制定了具體的題目，幫助學生明確寫作思路，進而開展寫作練習，不僅能幫助學生降低寫作難度，還能提高學生寫作實力，優(yōu)化英語寫作質量。

參考文獻：

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