初中地理教學中學生空間思維能力的培養

李周衛

摘要：初中地理教學的實效取決于學生地理學科核心素養的培養，這是新一輪課程改革下地理教學改革的重要方向。地理學科核心素養有人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等，其中人地協調觀是基本價值觀念，綜合思維是學科內在性質總結，區域認知是基本思想與方法，地理實踐力是基本活動經驗。圍繞著這四大學科核心素養來開展地理教學，就要從組織教學進程、激發學習興趣、培養學習方式、豐富教學評價等環節，著眼于教學實效的提升，才能使學生在地理教學中走向深度學習。基于此，本文章對初中地理教學中學生空間思維能力的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中地理;空間思維能力;培養

引言

初中地理知識中有許多抽象的內容，對初中生而言，理解和學習起來有些難度，因為初中地理的知識跨度大，涉及面廣，這就需要有良好的空間思維能力。如像河流、經緯線、地球自轉等，這些知識需要一定的三維空間想象力，如果單純地進行理論知識的講授，很難收到良好的教學效果，此時可借助地理實驗，讓抽象知識形象化，幫助學生理解學習，給學生留下深刻的記憶。

一、加強“散”和“聚”的思維訓練

一切思維活動都源于疑問，問題的提出過程就是創新的過程，這也就意味著初中地理教師要想培養學生的地理空間思維能力的第一步就是巧妙地設置問題，讓學生有興趣去深入探索答案，從而保證思維能力的培養。比如，在學習“地球的面貌”時可以巧妙設置一些學生可能會感興趣的話題，可以詢問學生：“為什么地球是球狀的，球體下方的人卻不會掉下來？”如果學生不能解釋，教師講解簡單的原理后可以讓學生在物理中探索更深層次的原因，這樣不僅能夠激發學生的探索思維，還能夠幫助學生產生對其他學科的探索心理，無形中增加了不同學科之間的關聯，幫助學生更好地將知識融會貫通。

二、創設空間教學情境

自然地理具有很強的區域空間性，這是地理學科重要的特點，也是學生在學習地理知識時需要具備的重要素養和能力。初中地理教師在培養學生地理核心素養的過程中，首先需要在區域認知思維模塊進行重點引導，如可以通過創設空間教學情境，引導學生學會從局部問題向整體進行延伸思考，從小尺度到大尺度進行拓展，從單一區域聯系到其他相關的區域等，或者鼓勵學生總結出自己探尋到的規律和認識。例如，在教學“我們生活的大洲——亞洲”這個單元的內容時，教師在給學生講解亞洲的位置、范圍和自然地理環境時，就可以結合本區域的地理位置圖和氣候分布圖對學生進行空間邏輯思維能力的訓練，并配合亞洲區域中幾個重要的國家的地理位置和信息讓學生進行整體觀察。如日本位于亞洲的什么位置？其所占據的氣候區位是怎樣的？日本與其相鄰的國家在氣候降雨量和溫度等方面有哪些相似和不同的地方？引導學生將不同區域空間范圍內的地理事物進行對比和分析，既能夠讓學生加深對區域地理的認知和理解，又能促使學生逐漸掌握學習空間地理的方法。

三、巧妙運用思維導圖

地理事物間不是孤立存在的，它們的形成、發展、變化、分布規律受到多個因素的共同影響，它們之間也相互影響。每節課教師要幫助學生梳理建立它們間的邏輯關系，形成知識樹，讓地理知識“活”起來、系統化，而不是碎片化，不能讓學生“只見樹木，不見森林”，只知表象而不知原理、成因與規律。比如，世界各地的氣候千差萬別，緯度位置、地球運動、海陸位置、地形、洋流、人類活動都會起作用，但緯度位置是最重要的影響因素。具體地點要具體分析，如青藏高原，地形因素就成了重要的影響因素;城市的“熱島效應”，人類活動是主要因素;河流的水文特征就深受地形、氣候的影響;地形、河湖也要影響氣候;地形、氣候、河湖共同作用，形成各地不同地理環境特征，也進一步影響人類的生產生活;人類活動又改造影響自然環境。

四、利用圖像元素提升學生興趣

在以往的地理課上，教師一般是利用教材向學生介紹書中所涵蓋的知識點。由于有些地理現象具有變化性，這種傳統的教學模式無法讓學生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學習地理的難度，同時削減了學生學好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導學”的教學模式，讓學生可以從大屏幕上看到地理環境演變的全過程，暫停環境演變全過程中的一小部分，再將變化的全部過程細分，再詳細介紹，從而充分調動師生雙方的主觀能動性，將教和學通過信息技術有效結合，進而使學生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環時，如果單純給學生講解海陸間三種水循環的過程和環節，學生很難理解，但是利用圖像元素可讓學生直觀感受有關地理水循環水循環的過程。在初中地理教學中，通過“以圖導學”的教學模式的運用，生動、形象地將初中地理課本中出現的抽象化的難點、重點知識轉化為具體、形象內容，便于學生學習理解。

結束語

初中地理是一個實踐性非常強的學科，這門學科對學生的日常生活和以后的工作方面的幫助比較大。在實際教學中，地理教師可以通過相關主題討論、地理演變推理以及地理實踐等方面來開展具體的教學，讓學生從觀念、思維及實踐等方面進行變化和提升，讓學生逐漸掌握地理學科的核心素養，幫助學生實現成績和素養的雙重進步。

參考文獻：

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