立足核心素養,優化高中歷史教學

歐陽欣

摘要：高中教育要注重學生課堂的積極性，優化歷史課堂教育結構，培育學生核心素養。核心素養是當代學生必備的品質，影響著學生的學習效率，也影響著學生的心理素質。在高中歷史課堂中，要將核心素養作為教學的主要指導，培養學生的探索能力與自主學習能力，為學生未來的發展提供支持。本文主要從構建生本課堂、開展深度學習、創設課堂活動分別研究如何開展歷史教學，探究核心素養的培育路徑，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂活動

學科核心素養的培育直接展現出了其育人價值，是學生形成的必備品格與關鍵能力。歷史學科素養包括對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的培育，但當前歷史教學活動的開展少之又少，教學設計較為隨意，難以培養學生的歷史學科素養。因此，在新課程觀念的指引下，就應積極培養學生的歷史發展思維，貫徹落實生本課堂，開展豐富的教學活動，實現對高中歷史課堂教學的有效優化，全面落實核心素養。

一、構建生本課堂，突出學生主體地位

新課改教學目標指出，教師要突出學生的主體地位，尊重學生在課堂中的表現，給予學生全面支持，重點培養學生的學科素養[1]。在教育過程中教師可通過創設問題情境，引發認知沖突，實現對學生思維能力的挑戰，并通過建立時間軸等形式，培養學生的時空觀念，結合歷史解釋，加強學生對歷史知識的記憶與理解，達到事半功倍的教學效果。高中歷史課堂也應充分給予學生自由思考的空間，讓學生通過自主探究去掌握知識，培育時空觀念，培養學生歷史學科素養[2]。

比如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》時，教師就要從基礎知識入手，培養學生的時空觀念與分析能力。首先，在課堂導入環節，教師可提出問題，激發學生的課堂參與感。如：“同學們，你知道唐朝有什么知名的歷史人物？”學生爭先恐后的回答：“李白是唐朝的著名詩人、李世民是中國歷史上著名的皇帝、武則天是中國歷史上第一個稱帝的女人。”在學生完成回答后，教師可引入本節教學，并開展教育活動。為了培養學生的時空觀念，教師可讓學生梳理出隋唐時期的歷史事件，以在位皇帝為時間主線，制作隋唐事件表格，并結合史料認證，保障各事件的時間線準確對應，讓學生對隋唐的時間觀念能夠有所強化，增強與對本單元知識的理解，實行學生核心素養的有效培育。另外，在唐朝時期，社會的發展到達了頂峰時期，李唐盛世得到了多個國家認可。教師可以以此作為切入點，激發學生的家國情懷，讓學生為作為中華民族而自豪，并積極傳承歷史中蘊含的傳統文化，做社會主義接班人。隨著學生時空觀念與家國情懷的有效強化，歷史學科素養能夠得到有效培育，從而達到歷史教育的最終目的。

二、開展深度學習，推動教學高效開展

歷史學科素養是教育的重點內容，培養學生的家國情懷是歷史教學的又一重點，教師要給予學生深刻引導，讓學生能夠真正對歷史知識有所掌握，并有所感悟。教師可積極創設開放性課堂，給予學生自主表現的空間，通過動態化的過程調控，讓學生在有限的課堂時間內，了解人類歷史演變的基本脈絡[3]。深度學習的開展要圍繞著教材，教師可結合教材內容，逐步推動課堂的開展，增強學生的興趣，強化學習的集中注意力。

比如，在學習《從局部抗戰到全面抗戰》這一節內容時，教師既要讓學生了解日軍侵華的過程，并結合侵華戰爭時間，逐步引入教學主線，展現出時間觀念。同時也要讓學生結合史實資料，了解日本入侵實證，教師可利用多媒體為學生展現日軍侵華的罪行，包括圖片、視頻等，用事實來證明日軍的侵略行為，樹立正確的和平觀念。在課堂開展時，教師可為學生播放抗日戰爭紀錄片或者抗戰電影片段，激起學生的愛國情懷，并引入本節教學內容。在教學過程中，教師也要展現出中華人民的民族意識覺醒，通過講解抗戰情節，樹立正確的唯物史觀，最終實現對學生核心素養的有效培育。又或者在學習到“西安事變”時，教師可安排學生以小組為單位，收集有關于西安事變的史實資料，利用資料來認證歷史，讓學生感受到在國家危難存亡之際先輩的愛國情懷，培養學生的愛國主義精神，激發學生的愛國情懷，引導學生珍惜和平年代，達到培育學生核心素養的目的。

三、創設課堂活動，提高課堂教學趣味

教學活動的開展是當前高中歷史教育的難題，部分教師往往會受到傳統教學模式的影響，忽略了課堂活動時間的安排，往往更注重學生死記硬背歷史知識點，導致學生的學習興趣逐漸下降，教學效率難以提高。創設課堂活動可有效增加課堂趣味性，讓學生在課堂中更加主動積極，也可實現培育核心素養的目標[4]。

比如，在學習《兩次鴉片戰爭》這節內容時，在完成課堂知識講解以后，組織學生共同繪制時間軸，了解兩次鴉片戰爭發生的時間、原因與意義，再次強化學生的時空觀念。同時，教師也可以結合紀錄片為學生播放毒品的危害，并結合史料實證做好歷史解釋，讓學生銘記吾輩屈辱，培養正確的價值觀念。為了增強學生對知識的了解，教師可在班級內開展角色扮演活動。學生分別扮演鴉片戰爭中的外國鴉片商人、道光皇帝、林則徐、吸大煙的人，而學生也可結合歷史事件，豐富故事內容，設計故事情節，而后在班級內開展歷史劇表演活動，展現出歷史悲劇，喚醒當代高中生獨立自強、積極向上的品質，激發學生的愛國情懷，引導學生爭做社會主義接班人，成為國富民強的儲備力量。

結束語：

綜上所述，要想優化高中歷史課堂，就應當注重科學素養的培育，而作為高中教師，也應當積極創新教學方法，加強對高中歷史課堂活動的研究，提高課堂的趣味性，讓教學活動真正落實到教育環節之中。同時也要形成完善的教育體系，從學生的實際情況出發，逐步培養學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]楊文仁.核心素養視域下的高中歷史史料教學優化研究[J].基礎教育論壇，2021（28）：61-62.

[2]武世花.核心素養背景下高中歷史課堂教學的優化研究[J].求知導刊，2021（26）：38-39.

[3]陳冠文.立足核心素養，強化高中歷史教學[J].教育藝術，2021（6）：49+47.

[4]陶躍忠.基于核心素養的高中歷史課堂教學優化策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（11）：67-68.