初中語文單元主題閱讀教學的實踐探索

趙云偉

摘要：對于初中語文教學而言，其中的閱讀教學能夠起到鍛煉學生思維能力、閱讀能力的作用，是提升學生語文素養的好辦法。另外應用單元主題閱讀教學的方法，能夠在幫助學生提升自己的同時，完成新時期語文教學的任務，并拓展學生的知識面，了解不同的語文課外知識。分析單元主題閱讀這一教學形式的特點了解到，其具有一定的特殊性及新穎性，指引著學生不斷地提升自身的學習興趣，走向正確的學習方向。本篇文章主要以初中語文主題式單元閱讀教學為中心，展開相關的分析與探討，希望能夠幫助學生在學習語文知識的過程中得到更多的收獲。

關鍵詞：初中語文;主題式;單元閱讀;教學方法

引言

對于初中語文教學而言，如何才能夠在學生學習的過程中實現閱讀能力的提升，是語文教學工作者所重視的任務之一，培養學生的語文興趣變得非常重要。同時在教學中運用語文單元主題閱讀的形式，能夠起到激發學生學習積極性的作用，同時還能夠拓寬學生學習的知識面，使其獲得更多的知識。分析初中單元主題閱讀的情況了解到，其在排版方面，具有一定的系統性，體現著層次分明的特點，學生在這一過程中能夠更好的掌握閱讀思考的方向。利用單元主題閱讀學習的過程，能夠推動學生深入的理解課本知識。并且隨著閱讀量的增加，了解課內外語文知識，幫助學生形成一定的語文思考能力。

一、初中語文主題單元整合閱讀教學中出現的問題

隨著主題單元整合教學的出現以及發展，我們發現在實際的操作過程中仍然存在著一些問題。其中較為常見的有以下幾種，有一些教師在了解了這一方法之后將教材中的內容隨意的進行整合，或是從其他的地方將其他的課程資源引入進來與教材的內容進行整合，但是這樣一來課程內容的完整性就會在一定程度上受到影響。我們發現在實際的教學過程中還有一部分教師進行課程整合的時候會按照自己的愛好或是學生的喜好來進行，這樣一來教學活動就會顯得十分的豐富，但是卻沒有什么顯著的效果。還有的教師在將內容進行整合的時候沒有提前對課程的難易程度進行思考與設計，在很短的時間內卻將一些難以學完的內容布置給學生們，例如在學習一個新的單元的時候，首先需要學習這部分的生字生詞，但教師往往只會安排一個課時將這些內容教給學生們，學生很難在這么短的時間內掌握這些內容。所以教師在將課程內容進行整合的時候，首先應當意識到整合是為了幫助將課程的目標更好的完成，是為了通過這一方法提升學生語文學科的綜合素養，一定不能搞混整合的目的。

二、語文主題單元整合閱讀教學策略分析

1.導入單元主題，激發學生閱讀興趣

初中閱讀學習相較于小學閱讀而言，提升了一個檔次，具有了一定的閱讀難度，為了能夠有效地調動學生學習的積極性，推動學生以飽滿的熱情投入到閱讀課程中，教師應當充分發揮現有資源的作用，實現單元主題的導入，為學生創造一個積極向上的學習氛圍，使其能夠以飽滿的閱讀熱情參與到閱讀課程中。例如在為學生們講解某一單元的課文時，為了能夠使學生們更好的了解文章的整體性，以及這一單元所想表達的中心主題，可以從作者的方向入手，將這些作者的人生經歷播放給學生，通過生動形象的紀錄片的情感傳遞，使得學生產生情感上的共鳴，激發他們學習的興趣，在閱讀中了解作者的人生以及體會他們寫文章的心情。以上即為實現導入單元主題的一個好辦法，教師在實際教學時，也可選擇其他形式，如小組討論、角色扮演等，營造一個全新的學習情景，幫助學生更好的帶入，積極主動的進行學習。

2.轉換講課方式，開拓學生閱讀思維

對于教師而言，在教學期間應用單元主題的教學方法展開閱讀教學，需要轉變自身的教學理念，選擇符合教學實際的講課方式，首先應當確定主題單元學習的任務，使得學生們了解不同的主題單元對應著不同的學習內容，需要完成不同的學習目標，讓學生根據教師的引導主動的進行知識的探索，掌握基礎的知識點，為后期深入的學習奠定基礎。例如在進行實際的教學過程中，教師針對不同學習能力的學生，可以結合分層教學的方法，展開分層提問，如本單元的主題是什么？每篇文章應用了哪種寫作風格？你認為它們之間存在哪些聯系？隨后，教師可根據學生自身的學習情況，將同學們分為能力平均的小學，針對自己對問題的理解形成以小組形式的問題匯報，對問題進行總結，教師可根據學生們的回答，分析學生對于知識的理解程度，優化下邊的教學計劃，實現學生思維能力的拓展。

3.比較閱讀文本，突破教學難點

語文課程中所涉及到的文章載體有著明顯的差異，教師在進行具體的單元主題閱讀教學時，應當指引學生探索不同載體所承載的思想，明確其中的表達規律，運用比較閱讀的學習方法，找到學習中的重點及難點。例如，在實際的教學過程中，教師可以發揮朗讀的作用，組織學生展開以班級為單位的朗讀比賽，學生在這一過程中，認真了解文章脈絡，總結作者的思想。由于班級中學生自身朗讀能力的不同，教師可根據能力對學生進行分組，以小組為單位進行比賽，學生在這一過程中互幫互助，最終對學生的綜合表現進行打分。對于比賽結束后名次靠前的學生應當給予鼓勵與獎勵，對于那些成績不好的學生，更應關注他們心理上的變化，鼓勵他們再接再厲。這樣一來學生們通過積極的參與學習過程能夠明確不同文章之前的差別，在了解差異性的基礎上，不斷地突破的學習難點與重點，實現學習效率的提升。

結語

總而言之，在進行新課程改革的過程中，隨著改革腳步的不斷前進，語文閱讀教學也有了明顯的突破，如何提升學生的學習能力，使其在閱讀課程上不斷地提升，成為了教育工作者關注的重點內容。素質教育理念的支持下，教師的教學目標應當偏向于對學生素質的提升。因此，教師能夠在閱讀課堂上應用單元主題閱讀教學的方法，幫助學生實現語文能力的全面提升。

參考文獻：

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