開展多元化教學建構童真美術課堂

倪丹

美術課堂是向學生滲透美育與德育的重要途徑，利用多元化教學模式，有利于提升小學美術課堂的實效性。所謂的多元化教學指的是教師教學方式的多元化、教學理念的多元化以及評價的多元化。想要實現多元化教學，教師首先要對學生的學情有清晰的掌握，之后才能制定符合學生發展的教學計劃與教學環節，讓學生可以在已有能力的基礎上獲得審美的提升與道德的成長。

一、多種實踐，豐富學生的美術課堂

學生的美術技能、美術素養和審美創造最終都是通過學生的美學實踐體現出來的。美術的實踐形式絕非繪畫一種，教師還可以在條件允許的情況下，帶領學生進行刻畫、陶藝和手工制作等等，以靈活的動手實踐促進學生思維的發展與創新意識的提升，為學生美術素養的提升打下基礎。此外，教師在日常教學的過程中增加多彩的實踐形式，還可吸引學生對美術課堂的注意力，在興趣的驅使下獲得更多的成長。

以《走進春天》一課為例。本節課的教學目標是帶領學生認識春天的顏色，培養學生對春天的喜愛之情，使其養成熱愛生活、觀察生活的習慣。在這樣的教學目標指導下，教師先組織學生分享了自己春游的經歷，并讓學生對春天常見的景物進行了描述。學生描述后，教師組織大家概括春天的顏色，最后組織大家進行作品的創作。在學生創作的過程中教師鼓勵大家結合自己的喜好選擇創作方式，可以采用速寫的形式，可以選擇剪紙，也可以選擇水彩畫等，讓學生用自己擅長的方式表現自己心中的春天。在本節課的教學中，教師帶領學生分析了本節課的主題，講述了自己與主題之間的經歷，激發學生靈感，又讓大家自己選擇藝術的表現方式，為學生的個性發展提供了平臺，有效地調動了學生創作的積極性，培養了學生的發散思維。

小學階段的學生好奇心重，喜歡以體驗的方式來感知世界，教師可以在一定條件下，為學生提供體驗的機會。如，可以讓“非遺”傳承人進課堂，帶領學生走出教室觀察生活等等，讓學生在多種實踐中獲得成長。

二、多元評價，樹立學生的成長自信

小學階段的學生具有較強的向師性，十分在乎教師的評價，教師運用多元的方式對學生進行評價，有利于幫助學生樹立起成長的自信，讓學生對生活、學習都充滿興趣。多元評價可以分為好多方法，可以從學生的行為入手，也可以從學生的成績入手，讓每個個體都可以獲得成長。教師在多元評價時還要注重運用教師的期望效應、最近發展區、正負強化等原理，讓教師的評價更具實效，促進學生的成長與進步。

以《家鄉的塔和橋》一課為例。本節課的教學目標是讓學生了解自己家鄉的建筑，主動去探索自己家鄉的歷史與文化，培養學生對生活中建筑藝術的欣賞能力，提升學生的鄉土之情。在這樣的教學目標指導下，教師讓學生以小組為單位，利用周末時間對家鄉的塔和橋進行采風，讓學生收集家鄉橋與塔的照片，并對其文化價值與藝術價值進行探索，然后組織學生課堂匯報。學生匯報完成后，教師用鼓勵的方式對學生進行評價。在本節課的教學中，教師對學生的研習成果進行了肯定，讓學生獲得了成長的自信與學習的動力，為學生以后的努力學習提供了較好的心理暗示。

教師在進行表揚時要注重夸獎學生的行為，而非學生的天賦或個性，要讓學生在教師的表揚中體會到真誠，而非千篇一律的敷衍，以便更好地發揮表揚的影響作用，促進學生個體行為的進步。

三、多方觀察，了解學生的基礎學情

學生的學情是教師進行課堂設計的重要依據，教師在日常教學的過程中要注重對班級成員進行全方位的觀察，了解學生的學情與擅長的方向，然后在學生學情的基礎上展開有效的教學活動。經過教師的多方觀察，可以對學生進行有效的分配與組合，讓學生的能力在集體的作用下獲得促進與增強，為學生的全方位發展與進步打下基礎。而且，教師仔細觀察學生還可挖掘出學生的技能或素質上的閃光點，便于教師更好地指導學生學習。

以《設計文化衫》一課為例。本課的教學目的是讓學生認識文化衫、了解文化衫的含義，在實踐中培養學生的創造能力，提升學生對美術技能的運用。在這樣的教學目標指導下，教師在授課時先帶領學生了解文化衫的含義以及內涵，然后讓學生以小組為單位，對自己的創作理念進行表述。學生在小組討論的過程中，教師要深入課堂了解學生的創意，然后對創意類似的同學進行及時的調整，以便于學生之后的集體創作。同時，教師在組織小組協作的過程中還可以根據學生的性格與學習習慣進行小組的調整，將場獨立與場依存的同學進行合理的分配，讓學生在小組活動中可以獲得更多的進步。在本節課的教學中，教師時刻關注班級成員的活動進程，對學生的小組分配、任務分配以及遇到的問題都進行了及時的處理，讓學生在實踐的過程中不僅可以順利完成作品，還潛移默化地進行了性格的完善，提升了學生的整體素質，實現了美育與德育的雙管齊下。

小學生的成長是飛速的，教師要及時發現學生的進步并進行表揚，要以發展的眼光來看待學生，讓學生在教師的關注下合理地成長，促進學生的持續進步。

四、多樣選擇，發揮學生的個體能力

隨著新課改的深入，課堂教學越來越強調學生的主體地位。為了發揮學生的主體地位，教師可以為學生提供多樣的選擇，讓學生根據自己的興趣來選擇課堂活動，給予學生一定的選擇權利，讓學生在課堂學習的過程中獲得成長。美術作為考查學科，重要的是培養學生的學習能力、審美發展以及藝術欣賞能力，教師可以在學習目標的指導下，設計具有選擇性的活動，鼓勵學生自由選擇，提升學生課堂教學的效率。

以《蔬果的剖面》一課為例。本節課的教學目標是讓學生感受蔬菜切面的自然之美，提升學生對線條以及顏色的掌握，增強學生對圖形結構的把控力等。在這樣的教學目標指導下，教師在課前先對同學進行了一定的意向調查，讓學生對課堂的模具進行了選擇，是想帶實物進行切面觀察還是運用多媒體進行放大的細節觀看，最后學生選擇自帶實物進行切面觀察，學生還表示觀察完成后，水果還可以繼續吃，這樣既不浪費，又可以按照大家的喜好進行不同水果的準備。學生確定后在課前準備好了自己要繪制的水果，在教師的講解引導下，學生們完成了本課的學習。在本節課的教學中，教師讓學生選擇觀察的方式與物品，增強了學生的課堂參與感，提高了學生學習觀察、繪畫的熱情。

面對小學高年級的學生，教師可以給學生更多的自主權，讓學生對本課的內容進行學習環節的設計，讓學生作為主人向引導者的教師求助，如此更能激發學生的主人翁地位。

總之，小學美術教師在平時的教學過程中，要注重多元化理念的運用，結合學生的學習能力與原有舊識進行課程活動的設計與安排，激發學生的學習興趣，讓學生在小學美術課堂上在收獲快樂的同時獲得能力的提升，實現童真、高效、實效、趣味的美術教學。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯? 趙丹）