體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用

劉健

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造情境、還原現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成知識(shí)構(gòu)建、能力發(fā)展與情感產(chǎn)生的教學(xué)形式與教學(xué)觀念。它充分尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了人本主義色彩，是新課改后大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師傳達(dá)的內(nèi)容與情感，促進(jìn)學(xué)生整體能力的進(jìn)步，保障學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，為小學(xué)道德與法治課堂的實(shí)效性提供有力支持。

一、利用體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是日常教學(xué)活動(dòng)中不可避免的話題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生提供了不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感受力，讓學(xué)生在具有情感色彩的環(huán)境下展開(kāi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，結(jié)合教材的內(nèi)容找到切入點(diǎn)，保證教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證教學(xué)活動(dòng)效果服務(wù)于教學(xué)目的。

在進(jìn)行《我們的公共生活》一課的教學(xué)時(shí)，教師注重利用體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解身邊的公共生活，讓學(xué)生在公共生活中主動(dòng)注意自己的言行舉止，做一名合格的社會(huì)公民。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在上課之初利用圖片創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在公共生活中的行為。教師向?qū)W生展示學(xué)生在校園中的活動(dòng)圖片，校園作為學(xué)生日常活動(dòng)最多的公共區(qū)域，有在教室中的，有在操場(chǎng)上的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷，思考在公共場(chǎng)合中自己有哪些行為不合時(shí)宜，有哪些行為值得提倡。接著教師繼續(xù)利用體驗(yàn)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“在學(xué)校這個(gè)公共場(chǎng)合中，你還應(yīng)該注意哪些行為習(xí)慣呢？”組織學(xué)生總結(jié)回答。在本節(jié)課的教學(xué)中教師讓校園生活貫穿其中，利用熟悉的情境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)熱情，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)在公共場(chǎng)合有哪些行為準(zhǔn)則，為學(xué)生今后在校園生活中的自律行為打下基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式教學(xué)需要教師在日常生活中觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，總結(jié)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知共性，以保證情境的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境、融入情境、在情境中思考，進(jìn)而獲得求知的內(nèi)在動(dòng)力。

二、活用體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重增強(qiáng)學(xué)生的文化積累，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。利用體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在日后生活中可以順利地解決常見(jiàn)問(wèn)題，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素養(yǎng)的提升。

在進(jìn)行《學(xué)會(huì)寬容》一課的教學(xué)時(shí)，教師注重利用體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解寬容是一種美德，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中體諒別人，增強(qiáng)學(xué)生的共情意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的性格養(yǎng)成。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色閱讀教學(xué)材料。材料中描述了一對(duì)好朋友的日常沖突，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料根據(jù)自己的理解有感情地表演后，教師拋出問(wèn)題：“這種場(chǎng)景在我們生活中是不是也常有發(fā)生？大家怎么看待這件事情呢？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入討論應(yīng)該如何解決此類事件。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示了生活中可能遇見(jiàn)的煩惱，讓學(xué)生利用角色代入的方式體會(huì)人際交往中的常見(jiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寬容的必要性。

在情境中解決問(wèn)題，為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)生活的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中獲得能力的提升與成長(zhǎng)，為提升學(xué)生的綜合能力提供源源不斷的動(dòng)力。

三、使用體驗(yàn)式教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的行為實(shí)踐

《道德與法制》的教材內(nèi)容大多與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在反思與回憶的過(guò)程中，樹(shù)立正確的道德觀。利用體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將道德思想轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的內(nèi)容會(huì)在學(xué)生的記憶中留下更深刻的印象，有利于學(xué)生的道德成長(zhǎng)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供動(dòng)力。

在進(jìn)行《我們受特殊保護(hù)》一課的教學(xué)時(shí)，教師注重利用體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的行為實(shí)踐。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解未成年人被賦予特殊保護(hù)的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)。為了讓學(xué)生明確遇到危險(xiǎn)時(shí)的求助目標(biāo)，教師利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論，并結(jié)合我國(guó)《未成年人保護(hù)法》的內(nèi)容明確哪些情境下的哪些行為會(huì)對(duì)我們的安全造成危害。在課程的最后，教師還為學(xué)生提供了秘密通道，讓學(xué)生可以將成長(zhǎng)中的煩惱通過(guò)隱秘的方式傳遞給教師，便于教師了解學(xué)生的生活狀況與思想動(dòng)態(tài)。通過(guò)這種體驗(yàn)式的案例分析，教師讓學(xué)生更加清楚地了解了自身的權(quán)利，一定程度為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方向，強(qiáng)化了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了安全保障。

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到許多不同的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生羞于表達(dá)，使用體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生的行為實(shí)踐給予一定的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生行為的合理與規(guī)范，保障學(xué)生的身心健康。

四、巧用體驗(yàn)式教學(xué)，保證學(xué)生的情感提升

學(xué)生的情感發(fā)展影響著學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康與性格養(yǎng)成。體驗(yàn)式教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感受力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到技能的提升與情感的進(jìn)步。體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生提供不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體會(huì)不同的情感，增強(qiáng)學(xué)生的同理心，促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成。學(xué)生的道德情感往往決定著學(xué)生的行為底線，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感有利于引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，讓學(xué)生可以更平和地接受教師與父母的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭、班級(jí)、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感，提升學(xué)生的道德情感與思想認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行《低碳生活每一天》一課的教學(xué)時(shí)，教師注重利用體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生的情感發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解低碳生活的意義，學(xué)會(huì)在生活中自覺(jué)地踐行環(huán)保理念，為學(xué)生樹(shù)立起正確的環(huán)境觀念。在這樣教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在上課之初利用教育信息技術(shù)，通過(guò)播放電影片段，創(chuàng)設(shè)帶有科幻色彩的未來(lái)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境污染給地球帶來(lái)的巨大危害，讓學(xué)生接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力。接著，教師又利用生活化情境提升教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶自己一天的生活，并根據(jù)教材的提示反思自己的行為，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的環(huán)保行為與不環(huán)保行為后，繼續(xù)組織學(xué)生展開(kāi)深入討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用具有特定情感色彩的情境，為學(xué)生帶來(lái)了超前的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的必要性，為學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的環(huán)保行為提供了現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。

由于多方面的因素，許多問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的，在這樣的情況下，教師為學(xué)生提供逼真的情境，可以讓學(xué)生有更深切的感受，加深學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知與理解。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生道德意識(shí)與道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要注重運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與道德意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂生活中獲得能力的提升與知識(shí)的進(jìn)步，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

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