策略引領(lǐng)，提升學(xué)生英語寫作思維品質(zhì)

沈瑜

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，有的教師認(rèn)為在課堂中進(jìn)行寫作訓(xùn)練會浪費時間、影響教學(xué)進(jìn)度，從而將更多的時間用來鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。同時，現(xiàn)今的英語教材，在編寫方面缺少寫作的內(nèi)容，這就更進(jìn)一步地讓教師忽視了寫作的重要性。對于學(xué)生而言，其語言能力的綜合發(fā)展是需要聽、說、讀、寫四種能力共同作用的，缺少任何一種都會影響到其他方面的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種教育資源逐漸引入英語課堂，使很大一部分教師盲目追求科技教學(xué)，認(rèn)為新穎的內(nèi)容會對學(xué)生的寫作有幫助，忽視了英語教材的作用。固然這些新型的教學(xué)資源對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用，但并不意味著英語教材就失去了價值。所以，教師應(yīng)以理性思維對待英語教材。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊“Unit7 On the farm”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)farm、pig、cow等單詞，為學(xué)生后面的寫作做準(zhǔn)備。然后，教師讓學(xué)生閱讀Story time，找出本單元的重點句型，并運用這些句型進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說道：“這節(jié)課的主要句型是What is this？It is a pig.What are those？They are cows?！苯又?，教師讓學(xué)生根據(jù)這些句子進(jìn)行簡單的擴(kuò)寫，有的學(xué)生寫道：“On the weekend，I went to the farm and I saw many pigs.”有的學(xué)生寫道：“On the farm，I saw a lot of fruit on the trees and the uncle farmer told me they are apples and pears.”最后，教師以本單元的重點句型為基礎(chǔ)，為學(xué)生編寫了一篇英語作文，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在學(xué)生完成之后，教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行檢查，找出學(xué)生的問題所在。

為了方便學(xué)生理解，英語教材中很多內(nèi)容都是以最直接的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前的，所以這就需要教師認(rèn)真研究教材，挖掘教材中深藏的內(nèi)涵，為學(xué)生的寫作提供更豐富的內(nèi)容。

二、幫助學(xué)生建立信心，克服寫作畏懼心理

無論是語文的寫作還是英語的寫作，每當(dāng)涉及關(guān)于作文的內(nèi)容時，學(xué)生總是表現(xiàn)出畏懼心理，并因為畏懼而厭煩寫作。隨著新教育理念的出現(xiàn)，教師逐漸認(rèn)識到寫作對于學(xué)生的重要意義，開始重視學(xué)生的寫作能力。所以，在教學(xué)中，教師要建立起學(xué)生寫作的信心，讓學(xué)生更好地接受寫作，順利地用英語進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”時，教師先以本節(jié)課的主題“Birthday”為引，讓學(xué)生思考自己過生日時都會做哪些事情，并給學(xué)生重點解釋了cake、present等幾個重點單詞，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的生日情景。然后，教師讓學(xué)生把自己設(shè)想的生日活動用英語說出來，有的學(xué)生說：“I will have a big cake.”有的學(xué)生說：“My mother will buy a beautiful toy.”接著，教師趁著學(xué)生激烈的討論情緒，讓學(xué)生用英語寫作的方式，寫下自己的生日與安排。有的學(xué)生寫道：“My birthday is on the tenth of June，and on my birthday I will have a party with my friends.”有的學(xué)生寫道：“My birthday is on the eighth of September，and I will eat noodles and go to the cinema.”最后，教師對寫作工整、語法表達(dá)準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行了表揚，針對存在問題的學(xué)生，教師對其進(jìn)行鼓勵并私下與其溝通如何改正。

小學(xué)階段的學(xué)生心理是脆弱的，遇到困難時很容易退縮。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從易到難，逐步地讓學(xué)生接受寫作，并在學(xué)生遇到問題時及時鼓勵，讓學(xué)生能保持積極的寫作態(tài)度。

三、生活化寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

英語學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及情感的激勵。對于英語作文寫作，學(xué)生之所以不喜歡，很大程度上是因為他們不知道寫什么，或沒有可寫的內(nèi)容。所以，在寫作教學(xué)中，教師要注意引用生活中常見的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，通過豐富多彩的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與寫作熱情。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊“Unit7 How much？”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)shoe、sock、twenty等基礎(chǔ)單詞。然后，教師創(chuàng)設(shè)模擬超市購物的情境，要求學(xué)生自己編寫劇本并運用本單元所學(xué)的重點句型。

生1：What can I do for you？

生2：I want to buy some socks，how much are they？

生1：They are thirty yuan.

有的學(xué)生也在劇本中編寫了教師的角色。

生3：Can I help you？

師：Yes，I want to buy some books，please.And how much are the books？

生3：They are ten yuan.

師：Thank you.

最后，教師挑選了不同的學(xué)生，按照他們自己編寫的劇本進(jìn)行了購物表演。

運用生活化的場景進(jìn)行寫作教學(xué)，能為學(xué)生提供豐富的寫作素材。同時，生活中常見的情境，也拉近了學(xué)生與英語寫作的距離，讓學(xué)生不再是單純地為了寫而寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望和熱情。

四、采用競爭機(jī)制教學(xué)，突出學(xué)生的自覺性

游戲是小學(xué)生生活的重要構(gòu)成部分，適當(dāng)?shù)貙⒂螒?、比賽等活動運用到英語寫作教學(xué)中，既能活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更舒心，又能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其以更積極的態(tài)度對待英語。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞以及句型。然后，教師組織學(xué)生以“春節(jié)”為主題，開展寫作比賽。有的學(xué)生寫道：“Happy New Year.On the eve of the Spring Festival，we usually eat dumplings and watch the TV，some people also set off fireworks.”接著，教師讓學(xué)生依次在講臺上朗讀自己的作文，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點評，讓學(xué)生說出自己覺得好的地方，好在哪里，或者哪里有問題，從而加深學(xué)生對寫作的認(rèn)識。最后，教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行補(bǔ)充，對于得到學(xué)生肯定的作文，教師將它張貼在專門的區(qū)域供學(xué)生學(xué)習(xí)。

比賽的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生刺激、緊張的感受，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與比賽的過程中會為了最后的勝利而更加努力，更認(rèn)真地進(jìn)行英語的寫作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，為了打破英語寫作面臨的困局，教師應(yīng)看到寫作對英語教學(xué)、對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而在今后的教學(xué)中，積極地接受并運用新型的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)四甲小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）