優化教學策略，提高學生英語聽說能力

張青青

《英語課程標準》指出：“使兒童獲得一些英語的感性認識，以激發他們學習英語的興趣和培養聽的能力，使學生大膽開口說英語。”因此，培養學生的聽說能力是小學英語教學的基本目標之一。在英語教學中，教師要注重聽說教學，探究合適的教學方式培養學生的聽說能力，讓學生可以深刻地理解英語知識并牢固掌握，同時建構完善的知識體系，實現可持續發展，為學生積累英語知識、提升運用能力奠基。

一、開展自由教學，引導學生自由聽說

在語言學習過程中，聽說能力是必須先養成的關鍵能力，這是一個長久累積的過程。在學習聽說的過程中，學生的自由思考和表達是最基本的條件，教師如果過度介入，只會導致學生的思考與表達受到局限，久而久之，學生的自主思考能力會逐漸弱化，他們只會被動地按照教師指出的方向思考，只會機械性地利用書面詞語進行表達，這與教學目標背道而馳。因此，為了讓學生自由思考、自由表達，教師要營造更加自由的教學環境，允許學生出錯，這樣學生就能在總結錯誤的基礎上不斷進步。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year！”時，教師為了讓學生在自由、愉快的氛圍下去學習聽說，可先利用This Is The New Year、New Year Song for Kids等歡快的新年歌曲，引導學生去聽歌曲中的詞匯，并且跟著一起唱。在學生傾聽的過程中，教師不要打斷，等學生聽完整首歌曲之后，教師再重放一次，讓學生嘗試跟上歌曲演唱的發音唱歌，通過重復的傾聽與跟唱，讓學生掌握這些詞匯。最后，教師引導學生進一步明確部分歌詞的發音，如celebrate、cheers等，讓學生跟讀，明確讀音。

在英語課堂教學中，教師對學生的引導應是輔助性的，不能喧賓奪主，要引導學生學會聽、學會說，而且教師要做到不打斷學生的傾聽與表達。在學生學習聽說的過程中，教師要以旁觀的態度觀察學生的學習狀態，在學生表達之后再進行針對性的引導，這樣就能充分調動學生的主觀能動性，讓學生的學習態度更積極。

二、創設教學情境，幫助學生更快代入

教學情境的創設，在英語聽說教學過程中是最基本的需求。為了讓學生聽得更精準、表達更自由，教師可先利用簡單直接的感官表達，創設具有感染力的情境，讓學生更快進入角色，從不同的角度去思考、去表達。小學階段的學生思維有著明顯的形象化特征，教師要結合他們的思維特點，利用直觀要素去引導他們，才能促進其理解英語知識。只有讓學生聽得進去、想得出來，他們才能開口說出來。因此，在具體教學中，教師要通過能夠刺激學生感官、調動學生思維的直觀要素去創設情境，加快學生對語言的理解。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊“Unit4 Road safety”時，教師為了讓學生快速體會到馬路上車來車往的感覺，可利用人流聲、車輛行駛聲、剎車聲以及鳴笛聲等環境聲音營造接近馬路環境的情境。同時，教師利用大屏幕上的色彩變化模擬紅綠燈，綠燈亮時，教師播放車輛行駛的聲音和人流行走的聲音，并詢問學生：“Can we cross the street now？” 當紅燈亮起時，教師詢問學生：“What should you do now？”引導學生發言。這樣利用情境引導學生的方式，會讓學生的學習更加高效。

情境的創設是教師有效引導學生會聽、會說的方式之一。由于學生的聽、說過程是一個感性的過程，教師在開展聽說教學時，要結合聲音、動態圖像等，引導學生的各類感觀，從而以最直接的方式讓學生自然展開思考，自然地進行語言表達。

三、突破教學局限，培養學生聽說習慣

聽說習慣的養成，是英語聽說教學的主要目標。在英語教學中，教師要先培養學生的聽說習慣，讓學生無論何時聽到英語都會認真傾聽并思考其表達的含義，同時學著去表達，這也是培養學生英語應用技巧的必要條件。但是我國并非英語母語國家，缺乏英語應用的環境，學生在課上的聽、說時間有限，這會阻礙學生的認知建設。因此，教師要積極利用所有可利用的時間，突破教學的局限，讓學生產生傾聽與表達的欲望，培養學生傾聽與表達的習慣，讓學生感受到英語在生活中的存在、與生活的聯系，才有更深理解，這樣才能讓學生擺脫缺乏應用環境的困境。

例如，在具體英語課堂教學中，教師可利用學生感興趣的英語動畫、英語影視劇等，引導學生學習聽說，讓學生多聽、多說。如Peppa Pig是學生感興趣的動畫，教師可以推薦學生在課下觀看英文原版，結合字幕練習聽說。此外，Frozen、The Lion King、The sleeping beauty等都是學生感興趣的素材，教師可在課堂上合理運用這些素材，激發學生學習聽說的興趣。

教師在引導學生學習聽說的過程中，對于學生興趣的考量是必然需求，只有結合學生的喜好，利用學生感興趣的素材去引導學生，讓學生通過音樂、動畫、電影等去學習英語，才能提升學生英語學習的效率，加深學生的知識印象，讓學生更快聽懂、更快理解，并且樂于表達、敢于表達，進而做到精準表達。

四、融合情感教育，調動學生感性認知

在小學階段英語教學過程中融入情感教育，是吸引學生關注課堂的必要條件。為了讓學生在傾聽過程中深刻理解語言含義，并激勵學生的表達，教師需要先調動學生的情感。語言認知與表達都需要以感性的思考為基礎，教師要讓學生在學習過程中產生情感的波動，他們才能聽懂話中之意，并且學會如何恰當利用語言去表達自己的感受，這樣才是有效的教學。因此，教師要利用易于激發學生情感的要素，包括符合課文情感的音樂、視頻片段等，讓學生結合語氣、表情等去理解語句所要表達的含義與情感。同時，教師無論是示范或是提問，都應融入情感，在引導學生傾聽與表達時，要從情感出發，激發學生最真實的感受。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，教師可以播放國外孩子假期時到游樂場游玩的畫面，然后提問：“Can you imagine his/her feeling？”這便是一個激發學生情感的話題，能讓學生通過畫面中孩子的語氣、表情等去感受其快樂的情感，接著，教師可以進一步提問：“Do you know why he/she looks so happy？”引起共情。

情感教育在小學英語教學過程中是必要的引導措施，學生對英語語境的理解、對語言深層含義的揣摩，都源于語言中蘊涵的情感要素，如語調、用詞等。在條件允許的情況下，教師可結合表情、動作等引導學生理解，讓學生產生共情，這樣會對語句中的情感理解更加深刻，進而激發其表達的欲望。

總之，聽說能力的培養，對于小學英語教師來說，是教學過程中的關鍵任務。為了加快學生的語言認知，讓學生真正學會聽、學會理解、學會表達，教師要綜合多種不同的策略，靈動學生的思維，讓學生擺脫英語學習的困境，高效培養學生的英語聽說能力，進一步提升教學的效率與質量。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）