體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陸冬菊

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在感悟過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行還只是流于表面，并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，其對(duì)學(xué)生的作用也沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。所以，對(duì)于教師來(lái)講，可以根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)改變自己的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中自由遨游，更深層次地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建生活情境，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容相對(duì)而言都比較簡(jiǎn)單，其中許多知識(shí)更是以生活的原型為基礎(chǔ)，這為創(chuàng)建生活情境提供了有利的條件。創(chuàng)建生活情境，通過(guò)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以，在教學(xué)中教師要重視生活情境的創(chuàng)建，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)挛铮瑥亩嬲貙W(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》一課時(shí)，教師模擬一個(gè)買(mǎi)書(shū)的情境：讓一名學(xué)生扮演書(shū)店的店主，其他學(xué)生扮演消費(fèi)者。然后，一名學(xué)生問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)這本《格林童話》多少元？”店主回答道：“3.5元。”另一名學(xué)生問(wèn)道：“這本作文書(shū)多少錢(qián)？”店主再次回答：“12.3元。”接著，教師提問(wèn)學(xué)生：“假如我有35元，買(mǎi)兩本童話書(shū)、一本作文書(shū)，還剩多少元？”并讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：35-（3.5+3.5+12.3），有的學(xué)生這樣寫(xiě)：35-3.5-3.5-12.3。在學(xué)生回答完之后，教師再次提問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的方式，是不是有一種是錯(cuò)誤的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面有利于豐富課堂內(nèi)容，改變數(shù)學(xué)課堂帶給學(xué)生的枯燥感，使數(shù)學(xué)課堂更具活力，另一方面也能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

二、引導(dǎo)合作交流，促使學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，合作交流可以讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)上的碰撞討論，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為了更好地促進(jìn)合作交流，教師要給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)寬松的課堂。同時(shí)，為了保證合作交流的有效性，教師必須以平等的姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而使交流不僅僅局限在學(xué)生之間，更在師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，首先，教師給學(xué)生確定了一個(gè)統(tǒng)計(jì)的主題，比如，我們學(xué)校各個(gè)年齡段的學(xué)生各有多少人，讓學(xué)生以此為目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然后，為了減少各個(gè)小組的任務(wù)量以及減少調(diào)查所需要用的時(shí)間，各個(gè)小組經(jīng)過(guò)協(xié)商后決定一個(gè)小組調(diào)查一個(gè)年級(jí)，并且最終進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總分享。接著，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)完之后通過(guò)數(shù)據(jù)的匯總共同制定了扇形統(tǒng)計(jì)圖。有的學(xué)生根據(jù)全校的總?cè)藬?shù)以及自己統(tǒng)計(jì)的年級(jí)的人數(shù)，確定了自己年級(jí)人數(shù)所占的比例，并根據(jù)最終的統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)了自己通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖得到的認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖得到的認(rèn)識(shí)并不相同，于是他們進(jìn)行了交流，并經(jīng)過(guò)協(xié)商討論確定了最終的答案。同時(shí)，教師也參與到了學(xué)生的交流合作中及時(shí)地給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，確保合作交流的順利進(jìn)行。最后，教師根據(jù)學(xué)生得到的認(rèn)識(shí)詳細(xì)地給學(xué)生分析、講解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。

由于合作交流涉及更多的學(xué)生，所以充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，讓整個(gè)班級(jí)都參與到教師的教學(xué)中，從而使數(shù)學(xué)課堂更具活力。同時(shí)，通過(guò)合作交流，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，從而更好地提高了課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)

所謂體驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)起來(lái)，親自動(dòng)手操作。在教學(xué)中，教師在講完理論知識(shí)后，應(yīng)該給予學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間，而這也正是我們所倡導(dǎo)的知行合一。通過(guò)具體的實(shí)踐操作過(guò)程，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這樣教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題更好地暴露出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。同時(shí)由于實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作，所以完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，而學(xué)生的參與度則是課堂活力的有效保證。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形和梯形》一課時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積公式。然后，教師讓學(xué)生用剪刀剪出了兩個(gè)相同的三角形以及用小木棍組成了一個(gè)平行四邊形，并讓學(xué)生將兩個(gè)三角形拼接一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)三角形的面積公式。通過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，學(xué)生很快得出了三角形的面積。教師則提問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)你的操作與猜想，你覺(jué)得三角形的面積與哪些因素相關(guān)呢？”有的學(xué)生覺(jué)得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)也就是三角形的底邊是一個(gè)影響因素;有的學(xué)生覺(jué)得是寬。教師再次讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的角的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形的面積是長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)×寬÷2”，也就是“底邊×高÷2”。最后，教師又以同樣的方式讓學(xué)生給學(xué)生講解了平行四邊形和梯形的面積公式。

實(shí)踐是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是讓學(xué)生進(jìn)行自我反省的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐可以讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也可以讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)感，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探究，促使學(xué)生自主體驗(yàn)

想要更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，唯一科學(xué)的方法是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的內(nèi)容，或者是通過(guò)自身的努力創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而教師的最主要任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不是直接地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。同時(shí)，這種自主學(xué)習(xí)方式也是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的最佳方式。所以，作為課堂設(shè)計(jì)者的教師應(yīng)以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并在學(xué)生自主探究的過(guò)程中及時(shí)地加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)中形成自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生自己翻看課本找出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，比如，一年有多少天，是不是每一年都是相同的天數(shù)，每個(gè)月份的天數(shù)是不是相同，在月份的學(xué)習(xí)中有哪些要注重的細(xì)節(jié)等，從而給學(xué)生自主探究的方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己得到的認(rèn)識(shí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)生說(shuō)：“年分為閏年和平年，并且閏年2月有29天，平年2月有28天，更是有4年一閏，百年不閏的說(shuō)法。”最后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，并讓學(xué)生自己舉例說(shuō)出哪一年是閏年，哪個(gè)年份是平年，讓學(xué)生回答假如一個(gè)人是閏年2月29日出生的，他的下一個(gè)生日是在什么時(shí)候等問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代學(xué)生所必須具備的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生只能聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地全身心地融入課堂中去，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，也使得課堂氛圍更為活躍，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

總而言之，進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，同時(shí)能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極地運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)逐一解決。

（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 曉寒）