設計游戲課程，讓數學課堂更精彩

林茂

數學是一門基礎學科，學好數學可以鍛煉學生的理性思維，發展綜合能力，讓他們獲得成長的自信，實現邏輯思維的提升。為了提升學生學習的興趣，教師要設計符合學生年齡發展特點的課程。小學階段的學生愛玩、愛動，理解能力不強，具象思維占據主體地位，喜歡在實踐中獲得成長。所以，教師應將課程活動變得游戲化，以此來吸引學生的課堂注意，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效率。

一、游戲導入，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的先導，是促進學生自主學習的重要精神力量。教師在課堂教學的過程中設計有趣的游戲導入，可以激發學生的學習熱情，讓學生對未知的內容產生探究的欲望。教師在選擇導入游戲時要本著科學性、關聯性的原則，要讓游戲能切實反映出本節課的教學目的或教學內容，而非流于形式。在導入時設計游戲可以幫助學生將分散的注意力集中起來，引發學生的興奮點，營造出較為輕松積極的氛圍，為接下來教學活動的展開提供可用的教學環境。

例如，在進行《確定位置》一課的教學時，教師便進行了游戲導入，以激發學生的學習興趣。首先，本節課的教學目標之一就是讓學生學會描述自己行走的路線，增強學生對空間位置的判斷。在這樣教學目標的指導下，教師在導入之初設計了描述圖片位置的語言游戲。為了讓學生獲得參與感，教師先利用大屏幕出示圖片并營造了如下的情境：“春暖花開，我們期待的春游又要來了，在出去之前大家可以先通過圖片資料確定一下自己出行的路線。這個路線應該如何表述才清楚呢？大家試著表述。”情境創設完成后，教師帶領學生進行路線的描述。在學生描述的過程中，教師引導學生進一步感受空間位置與參照物的作用。

教師帶領學生以游戲的方式進行了課程的導入，讓學生感受到了我們在日常生活中是如何表述位置的，這樣就充分調動了學生的已有舊識，讓學生在趣味表達的過程中獲得了更多的數學感受，幫助學生將數學知識轉化為生活中的實際技能，促進了學生生活能力的進步。

二、游戲練習，維持學生的學習注意

學習注意一定程度上決定著學生的學習效率，較強的注意力可以讓學生在課堂上高效完成對知識的吸收，減輕學生的課后壓力，幫助學生養成良好的學習習慣與做事習慣，促進學生綜合學習能力的進步。小學階段的學生注意力集中的時長大概在五到十分鐘，這就要求教師要不斷地變化教學活動的形式，以幫助學生更好地維持課堂注意力。教師在授課的過程中，適當增加關于本課教學內容的練習游戲，可以用強刺激來讓學生對教師的輸出有所反應，增強學生注意力的維持時間，為學生的高效學習提供助力。

例如，在進行《用計算器計算》一課的教學時，教師便利用課堂游戲幫助學生進行了注意力的維持。本節課最重要的教學目標就是教會學生熟練使用計算器進行計算，增強學生的計算器操作能力。在這樣教學目標的驅動下，教師先帶領學生進行了計算器使用的學習與練習。計算器對于學生來說是既陌生又熟悉的，但學生對計算器的興趣還需要活動來進行維持。在課堂中，教師帶領學生進行了競賽游戲，讓學生運用手中的計算器快速計算教師說出的算式，先回答出來的為勝。為了進一步調動學生的興趣，教師還結合了小組競賽的形式，按照一定的規則為學生積分，并按照積分的多少準備了相應的獎品。

競賽類游戲是最能調動學生主動性的活動，教師組織適當的競賽游戲可以充分激發學生的好勝心，讓學生在小組榮譽與獎品的驅動下更加積極地參與計算練習。計算器的使用較為簡單，學困生也可以很好地完成，教師設計全員參與的游戲，可以幫助學困生端正學習態度，樹立起學習數學的勇氣與自信。

三、游戲互動，促進課堂的師生交流

新課改后，師生、生生間的有效交流成了教師在課程設計時需要考慮的問題。增強師生間的有效互動，可以進一步發揮學生的主體性與教師的主導性，增強師生之間的思維交流，促進授課形式由講授式向發現式轉移。利用課堂游戲類活動，可以增強學生對數學課堂的期望值，營造較為輕松的師生關系，增強學生個體在課堂上的參與欲望與表現欲，提高課堂效率。教師在設計課堂互動游戲時，要注重對時間以及游戲效果的把控，以防拖延占據其他教學環節的時間或未突出重點、喧賓奪主等情況的發生。

例如，在進行《10以內的加法和減法》一課的教學時，教師便加設了游戲環節，促進了師生之間的交流互動。本節課的課標要求是讓學生掌握10以內加減法的計算，培養學生數學學習的興趣。由于大部分學生在家庭教育階段或幼兒園階段已經熟練地掌握了10以內的加減法，所以教師在教學設計時，將本課的重點設定為鞏固10以內的加減法，增強學生的反應能力。在這樣的教學目標指導下，教師帶領學生進行了“找伙伴”的游戲。在游戲之前教師先帶學生清空了書桌，接著在黑板兩側分別寫上了加號、減號，之后組織學生抽取數字。游戲開始后教師會隨意地說出一個數字，學生可通過相加或相減的形式得到這個數字，快而準確的為勝利。

小學低年級階段學習任務較為輕松，更重要的是培養學生的學習興趣與學習習慣。教師根據學生對新知的掌握情況，適當地設計有意識的游戲課程，可以讓學生更直接地享受學習的樂趣，獲得積極學習的動力，促進學生個體的持續進步。當然，游戲活動的設計要跟班級、學生的實際情況相關聯，要在確保教學效果的前提下進行游戲活動，發揮游戲課程的作用。

四、游戲創新，發展學生的思維能力

游戲課程的設計不僅需要教師有充足的教育技能基礎，還需要教師緊跟學生的發展潮流，掌握學生心理發展的整體狀況，了解學生日常生活中的游戲形式，以便教師可以不斷地推陳出新。兒童期的學生對游戲有著天生的敏感度，教師可以在課下鼓勵學生積極地進行游戲的開發，同時利用學生對開發游戲的興趣、競賽、自我表現欲等多種因素，促進學生對教材知識點的深度理解與深入思考，提升學生的數學能力與創新意識，豐富數學課的游戲形式，實現教師與學生對課程的共同開發。

例如，在進行《100以內的加法和減法》一課的教學時，教師便使用了學生發明的游戲形式，肯定了學生的思維成果，促進了學生創造能力的發展。本節課的教學重點是讓學生學會并熟練掌握100以內加減法的運算，增強學生的數感。在這樣教學目標的指導下，教師很注重學生的計算能力，并在課后鼓勵學生在日常生活中進行計算的練習與游戲的開發。在教師的鼓勵下，一組同學發明了有趣的卡牌游戲，他們準備了帶有數字以及符號的卡片，確定符號之后，兩個人同時抽取數字卡牌，并快速地進行筆算或心算并報出結果，準確且快的一方勝利，由于該游戲受到了學生的歡迎，所以教師將其帶入課堂。

教師利用學生創作的游戲形式帶領學生進行了100以內加減法的復習，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生課堂參與的熱情，為學生的學習增添了樂趣。教師選擇學生創造的游戲進入課堂，也肯定了學生的創造能力，激發了學生的探索熱情，讓學生在游戲學習中獲得了更多的探索和自信。

總之，小學數學教師在進行課程設計時，要充分了解學生的學情，掌握學生的年齡特點以及整體特征，并在這些基礎上注重游戲元素的融入，在確保課堂教學效率的基礎上，幫助學生體會學習的樂趣和智慧角逐的魅力，做到寓教于樂，實現全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區通源小學）

（責任編輯? 曉寒）