基于審美人格養成的江海美術文化階梯教學實踐

陳旦

在美術課堂中不僅要注重提升學生的審美技能，還要注重利用美術作品培養學生的道德發展、生活感受與家國情懷，讓學生在美術課堂上獲得技能與思想的雙重進步。江海美術文化是指長江入?？诒辈康貐^因特殊的地理位置而形成的帶有地方歷史色彩的一種美術文化，其“獨特創新、兼容并包、質樸實用、異彩紛呈”的特點值得在美術課堂中大力倡導，以促進學生審美人格的發展與完善。

一、尊重學生發展的規律

皮亞杰的認知發展理論告訴我們，學生的成長是一個自下而上的過程，是不斷積累和有序發展的過程。教師在日常授課中要本著自下而上的原則，結合學生的年齡特點與認知發展規律，設計符合學生學情的教學環節，讓學生在有效的教學中獲得美術技能的提升與審美人格的塑造。

以《風景寫生》一課為例。本節課的教學目標是：讓學生了解寫生的基本步驟與要領;讓學生認識到構圖在寫生過程中的重要作用，提升學生對寫生作品的欣賞能力。在這樣的目標指導下，教師決定從欣賞入手，先帶領學生學會欣賞此類作品，從而對寫生形成一定的認知，再帶領學生進行實踐。在這一思路下，教師首先出示了本地畫家對家鄉風景的寫生作品，并向學生簡單介紹了江海美術的流派與特點，接著組織學生對寫生的工具和步驟進行了探究，最后帶領學生走出教室，進行寫生體驗。在本節課的教學中，教師將當地的特色文化與教學內容進行了有機結合，提升了學生的興趣。之后以家鄉的寫生作品入手，促進了學生從了解到欣賞再到實踐的發展，提升了學生的審美能力。

審美人格是在一次次審美實踐中養成的，教師注重對自然資源、家鄉文化的挖掘，有助于學生對教師描述的內容更具感受性，為學生的理解與掌握提供便利。

二、設計由淺入深的課程

在尊重學生發展規律的前提下，教師的課程設計也該是由淺入深的。教師需要讓學生在課堂學習的過程中有序地接受新鮮的事物，以便于學生從表象到理論到操作的全面理解。在小學美術教材中，有許多具有江海文化特色的手工藝品，教師在介紹這些手工藝品時，要按照學生的認識規律與認知習慣進行講述，這樣才能幫助學生更好地構建起知識體系，便于學生審美能力的提升，讓學生再遇見此類事物時有可供遷移的經驗。

以《無筆畫》一課為例。本節課的教學目標是讓學生學會發現自然之美，帶領學生學習對印的方法，并利用水彩等顏料與水的流動性，引導學生探索對印、扎染等技巧，培養學生的動手操作與實踐探索能力。在這樣的目標指導下，教師在上課前先組織學生欣賞木紋、水紋和石紋等自然界中存在的紋飾，然后組織學生對這些花紋的繪制進行思考。在學生思考匯報完成后，教師向學生展示了江海文化中“藍印花布”的成品，讓學生了解先人的智慧，然后組織學生思考、實踐，試著先在軟紙上制作出有規律的紋飾，當學生成功后教師可以鼓勵學生進行制作“藍印花布”的嘗試。在學生操作之前，教師可以先進行演示，讓學生觀察制作的過程，然后開始大膽嘗試、動手實踐。在本節課的教學中，教師從自然界中常見的紋樣入手，帶領學生認識了大自然的鬼斧神工，接著教師組織學生對優秀作品進行觀摩，激發學生創作的欲望，最后教師組織學生進行由簡單到復雜的實踐，極大地鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生對“藍印花布”的了解，豐富了學生的生活閱歷，為其審美能力的提升提供了寶貴的素材。

教師在授課的過程中要時刻關注學生的接受狀況，要結合學生的學情對教學環節作出相應的調整，讓學生在課堂上都能有所收獲，提升美術教學的實效性。

三、豐富日常授課的形式

學生的學習興趣在一定程度上決定著學生的學習效率，教師在日常教學的過程中要不斷豐富教育教學的形式，有效提升學生的注意力。在向學生滲透具有地方特色的江海文化時，教師還要注意文化的傳承，要在條件允許的范圍內帶領學生感受文化的多彩與絢爛。此外，還可將參觀文化場所、視頻觀賞、動手實踐等新穎的教學方式帶入課堂，以此促進學生自覺地成為民族文化的繼承者與傳播者，提高其社會責任感。

以《中國畫與油畫欣賞》一課為例。在本節的教學中，教師希望學生可以了解中國畫與油畫的技巧差異，讓學生學會欣賞不同的藝術之美，同時教師也希望學生可以對本土的繪畫作品有一定的了解與認識。在這樣的目標指導下，教師帶領學生走出了校園，進入當地的專題展覽館，進行近距離的實景教學。教師通過帶領學生近距離集中欣賞大量繪畫作品、對比繪畫作品，讓其認識到了中國畫的寫意與油畫的寫實，加強了學生對江海文化背景下“生活意趣”的認識，有效提升了學生的審美能力，為學生之后學習繪畫打下了基礎。同時，在學生欣賞完成后，教師要帶領學生進行活動的總結與感受的交流。不同的個體在實踐中的感受必然不同，這種感受沒有好壞之分，教師要學會以“階梯式”的標準與包容的態度來進行評價，培養學生的表達自信，促進學生的整體進步。

選擇走出教室的沉浸式體驗學習，有利于激發學生的學習熱情，讓學生近距離欣賞到自然之美、作品之美，為學生的藝術創作提供素材，促進學生審美能力的提升。

四、教會學生合適的方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師在授課的過程中，不僅要注重培養學生的感知能力，還要注重教會學生學習方法。學習方法的選擇需要因人而異，教師在授課的過程中要注重觀察學生的細節，挖掘學生的優勢能力，結合其優勢能力有意識地引導學生進行學習方法的選擇，以提升學生的學習效率。同樣，美術欣賞也是需要一定方式方法的，教師結合學生的優勢能力，可以促進學生將自己的感覺轉化為藝術表現，提升學生美術素養，讓學生學會從自己的角度去欣賞美、創造美。

以《穿編的樂趣》一課為例。本節課的教學目標是讓學生了解中國傳統的穿編工藝，培養學生的動手能力與創造美的能力。在這樣的目標指導下，教師在上課前先對傳統穿編工藝進行了介紹，然后進行江海文化背景下穿編藝術的介紹，最后組織學生模仿實踐。在實踐的過程中教師深入課堂，對學生進行細致的指導。教師在深入課堂的過程中發現，有的學生立體空間感、模仿力很強，可以仿照教師出示的例圖制作出相似的作品，有的學生則極具創造性，可以在實踐中進行積極的探索與創造。面對前者教師在日后輔導時可以對其使用案例教學的方式，后者則可以側重使用引導啟發的方式，因材施教，促進學生思維的進步。

美術教學培養的不僅是學生的藝術技巧，還有學生的思維習慣。優秀的思維習慣可以適用于任何學科的學習，能有效提高學生的學習效率，促進學生綜合素養的提升。

總之，學生審美人格的養成是小學美術教師需要注重的內容，教師在尊重學生發展規律的基礎上，采用階梯式的教學方式，將日常授課與具有地方美術特色的江海文化結合起來，有利于培養學生鄉土情懷，增強學生對生活的感受，讓學生學會發現美、運用美、欣賞美與創造美。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯? 趙丹）