優化教學策略，讓小學音樂課堂“活”起來

吳天杰

小學音樂課堂是學生獲得音樂素養、綜合能力、情感體驗、道德提升的重要途徑，需要引起教師的廣泛重視。為了激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，教師要優化教學策略，尊重學生的主體地位，貫徹以人為本的原則，為學生設計符合年齡特征與學情的活動環節，讓學生在快樂的氛圍中獲得知識，在輕松的環境下獲得成長。

一、營造氛圍，奠定學習基礎

小學階段的學生向師性較強，十分在意教師的評價，所以教師要合理利用表揚與稱贊，讓學生對學習充滿熱情，變“要我學”為“我要學”。音樂的學習、鑒賞與學生能力發展水平有著密切的關系，這種個體的差異性是無法避免的，所以在面對主觀性問題時教師要采用鼓勵的評價，讓學生敢于表達自己內心的感受。這種積極、包容、肯定的態度，會營造出輕松的課堂氛圍，為班級成員的課堂參與提供保證。

教師在進行《戰臺風》一課的教學時，便以包容的態度來面對學生的觀點，營造了輕松活躍的氛圍。本節課的作品表現的是工人階級面對臺風這一自然災害時勇往直前、搶救國家財產的精神。為了讓學生對古箏曲有初步的認識，教師在上課之初先組織學生聆聽樂曲，并在樂曲播放結束后讓學生表達自身的感受。在這一過程中有的學生表示，感覺很緊張像是在進行比賽，有的學生聽到了樂曲節奏旋律之快，還有的學生感受到的是古箏演奏者高超的技巧，當然也存在個別學生的感受與樂曲表現的內容有所偏離。面對這些不同的表述，教師都以積極的態度給予評價，對于偏差太大的學生，教師給予的是耐心的引導而非批評。在這一環節中學生初步體會到了樂曲表達的情感，為進一步深入學習打下了基礎。此外，教師包容的態度也利于學生發散思維的養成，開拓了學生的思維，為其以后的學習提供了便利。

輕松的氛圍是依靠教師民主的態度營造出來的，教師在課堂提問的過程中要充分考慮個體的感受，讓大家都可以有表現自我的機會，促進班級成員的共同發展。同時，積極的表揚并不是為了表揚而表揚，而是要寬容、溫和地面對學生觀點上的差異，在學生行為出現偏差時，教師還是要及時地指出、糾正。

二、自主編創，調動學習熱情

小學音樂教材中有很多舞曲以及律動較強的音樂，組織學生根據音樂的頻率、響度、節奏來進行自主編創可以激發學生的學習熱情，讓學生將課堂練習過的體態律動、節奏游戲內化為自己的肢體語言，鍛煉學生的創新意識、節奏感與編創能力，為學生音樂素養的提升提供平臺，增強學生課堂參與的積極性。

教師在進行《野蜂飛舞》一課的教學時，便組織學生進行了自主編創，極大地調動了學生學習的熱情。首先，教師先向學生介紹了《野蜂飛舞》的來源，并為其講述了薩旦王的故事，讓學生了解樂曲表達的內容，為學生接下來的編創提供素材。接著，教師組織學生聆聽了歌曲，讓學生分享感受。為了讓學生更形象地感受樂曲的魅力，教師準備了一些野蜂飛舞的視頻片段，并提問：“野蜂的體積這么小，野蜂王子在回家的過程中可能會遇到哪些困難呢？”組織學生討論，學生表達后，再重新聆聽作品。隨后，教師將學生分成了不同的小組，讓每組同學選擇自己喜歡的方式將樂曲表現出來。為了保證課堂教學的實效性，教師拿出了計時器，并深入課堂鼓勵班級每個成員都參與到活動中來。在展示的時候有的小組采用了配樂講故事的形式，有的小組編排了舞蹈，還有的小組進行了樂器展示，很好地完成了本節課的教學內容。在本節課的教學環節中，教師為學生提供了自主探索的空間，讓班級成員在小集體的促進下，都積極參與到課堂實踐中來，教學效果顯著。

為了進一步激發學生的學習熱情，教師還可以在展示時組織競賽活動，讓班級的成員對喜歡的作品投票并設置相應的獎品，如此學生的創作欲望與表現欲望會得到進一步的提升，利用集體榮譽感挖掘出學生的潛在能力，促進個體的進步。

三、情境教學，豐盈學習體驗

音樂是人類情感的表達，學習音樂作品需要學生有較強的同理心，所以教師在日常教學的過程中可以適當地運用情境教學法。情境教學可以讓學生在特定的環境下，對學習內容有更多直觀的感受。當學生的感受深刻了，可以表達的內容也就變多了，就可以使課堂教學“活”起來，為學生深入體會音樂作品傳遞的精神與人性之美打下基礎。

教師在進行《姑蘇風光》一課的教學時就采用了情境教學法，讓學生宛如置身于江南水鄉。首先，本節課的作品屬于蘇州民歌，是吳文化發展的產物。蘇州作為吳文化的發源地，有著鮮明的地域特征，小橋水巷、白墻黑瓦造就了吳語的軟糯與多情，為了讓學生更好地了解作品中描繪的場景與飽含的情感，教師在上課之初便利用視頻、音頻等多媒體設備，創設了富有江南特色的情境，讓學生在吳儂軟語中暢游江南水鄉，體會音樂作品誕生的自然背景與文化背景。學生通過特定情境，體會到了江南水鄉的旖旎風光，以及歌詞中的自豪之情。

民歌作品的風格與其誕生地的文化積淀有著密切的關系，利用情境教學法可以向學生展現飽含情感的地方文化，縮短時間和空間上的距離，豐富學生的感受，開拓學生的視野，加深學生對同一文化背景下的音樂作品的理解，為其后期的學習提供借鑒。

四、合唱練習，強化學習情感

集體榮譽感是班級共同向上的重要動力，強化學生的集體榮譽感，可以讓學生自覺地以更高的要求約束自己，促進良好班風的形成，為班級整體的進步打下基礎。合唱，不是簡單的唱歌，它需要不同聲部的不斷磨合，學生可以在磨合進步中體會到音樂學習的快樂，感受到集體的強大力量，增強學生的分工協作意識，為學生的繼續學習提供動力，同時也為學生良好人際關系的養成提供支持。

教師在進行《鈴兒響叮當》一課的教學時，便帶領學生進行了合唱的練習。為了調動學生參與的積極性，教師在完成新授后先帶領同學進行齊唱，之后又組織學生欣賞了上海兒童合唱團的作品，并道：“齊唱與合唱這兩種不同的演繹方式哪種更好聽呢？”大部分學生回答：“是合唱。”教師繼續道：“這就是集體的力量，不同聲部各司其職、相互配合就會給音樂作品帶來新的生命，大家想不想試一試啊？”學生們都躍躍欲試。接著，教師組織學生分聲部練習，讓學生熟悉合唱的模式。此外，教師還設計了男女生的分組訓練，旨在讓學生快速地掌握自己聲部的內容，最后組織學生進行合唱練習，經過磨合修改后再共同完成合唱表演。在本節課的教學過程中，教師先用優美的合唱作品為學生帶來了聽覺上的沖擊，讓學生體會到了合唱之美，心生向往。接著，男女生分組訓練，又讓學生體會到了競爭的快樂，活躍了課堂的氛圍，調動了班級成員參與的熱情。

合唱本身就是一種集體活動，只有各個聲部通力配合才能形成美妙的樂章。在優秀作品的吸引下，學生會努力完善自身的不足，積極配合樂曲的旋律，爭取合唱效果的最大化，同時也可調動學生的積極性，培養學生對合唱的興趣。

總之，在進行課堂教學時，小學音樂教師要尊重學生的個體差異，營造輕松快樂的課堂氛圍，讓學生在舒適的環境中感受音樂的魅力與傳遞的能量，促進學生個性的發展，為學生綜合素質的提升打下基礎，也為學生的成長增添色彩。

（作者單位：江蘇省南通市海門區證大小學）

（責任編輯? 張妤）