魅力提問，打造高效英語課堂

李可競

提問是課堂教學中運用極為廣泛的教學方式，對推動教學進度、促進學生思考、激發學生興趣具有積極的影響，尤其在小學英語教學中，提問的重要性更是顯而易見。因此，英語教師需要優化提問的方式及技巧，提高提問的實效性。

一、設計趣味提問，促進師生互動

針對小學英語教學，教師在設計提問時要將學生的興趣需求納入考慮范圍，因為問題缺乏趣味性就很難吸引學生的注意力。由此可見，趣味化是教師設計英語課堂提問時必須認真衡量的關鍵要素。為了實現這一目的，教師應從學生的立場及心態展開分析，看看他們對什么話題更感興趣，一旦確定學生的興趣傾向，就可將其視作提問的著手點。只有發掘學生感興趣的話題，才能強化師生間的互動。

例如，在教學譯林英語三年級上冊“Unit4 My family”時，本單元的教學重點是讓學生學會用句型“This is...”向他人介紹自己的家庭成員。教師讓學生在上課前準備一張小時候的全家福照片，并將其帶到課堂。在課堂教學環節，教師從學生帶來的照片中特意篩選了幾張，并將其呈現在大屏幕上，同時針對某一張照片中的孩子進行趣味提問：“Look at this girl，she looks very cute.Can you guess who she is？”學生一邊認真觀察照片，一邊左顧右盼，猜測各種答案：“Is this Lu Mingjing？”“Is this Liu Mei？”當學生猜中答案時，被猜中的學生就站起來，同時用本單元學習的句型介紹照片中的家庭成員。

案例中，教師從學生的興趣需求入手，篩選了學生感興趣的話題，并將其視作提問的關鍵點。因為問題與學生的興趣話題相關聯，這樣就能快速吸引學生的注意力，學生的學習狀態也因此變得越來越好。

二、設計反轉提問，調節課堂氛圍

反轉提問是一種基于翻轉課堂理念的提問模式，它以學生作為提問的主導者。這種創新的提問方式，可以有效調動學生的課堂積極性，調節課堂氣氛。此外，在學生提問的過程中，教師還可結合學生提問的方式以及內容判斷他們在英語學習過程中的困難所在，并對學生進行及時的引導和糾正。

例如，在教學譯林英語三年級上冊“Unit6 Colours”時，在教學伊始，教師先從基礎知識入手，讓學生進行鞏固。本課涉及大量與顏色有關的單詞，如yellow、green、blue、red等，而且包括一些核心句型，如“What colour is my shirt？”“Is it green？”“Look at my skirt”等。在學生可以準確識別每一個單詞，并對句型朗朗上口時，教師可引導學生結合這些內容展開提問。有的學生指著自己的褲子問道：“Hi Linda，look at my trousers，what colour are these？”其他學生可以舉手作答，如“They are black”“They are white”等。同時，教師還可將反轉提問與小組合作相結合，讓學生以小組為單位，隨機選擇一些物體，并用“What colour is it？”“What colour are these？”等句型互相提問。通過這樣的方式，既可以激發學生的學習興趣，又可以活躍課堂氛圍。

反轉提問是從學生的立場和視角出發，學生可以根據自己的情況進行提問，這對習慣于接受教師命令的學生而言，無疑具備極強的新鮮感，可以最大限度地調動學生的積極性。

三、設計差異提問，提升教學效率

在傳統的英語課堂教學中，“一刀切”是教師提問的主要特征。對于提出的問題，盡管學生也會作答，但卻缺少興趣。因為教師一旦把握不住提問的難度，勢必會打擊很多學生的積極性。針對英語基礎較好的學生而言，教師提出的問題若太簡單，學生感覺沒有挑戰性，自然就懶得作答。而針對英語基礎較差的學生，如果教師的提問過難，學生害怕在其他學生面前出丑，自然更不愿意作答。因此，為了提高課堂提問的有效性，教師在設計問題時要結合學生的學情，同時從教學內容以及目標出發，讓提問科學化、合理化。

例如，在教學譯林英語四年級下冊“Unit1 Our school subjects”時，圍繞課程的主要知識點，教師可通過以下方面展開提問。（1）根據教材中的核心句型展開提問：“Which subjects do you like？”這類問題非常簡單，而且教材中都有現成的句型，主要目的是幫助基礎不太好的學生進一步了解文本內容。（2）結合班級中的課程表繼續提問，如“What subjects are these tomorrow？”“Today is Monday，which subjects do you have？”等，學生可結合實際情況展開回答，這一類問題難度相對提升，主要面向英語基礎中等的學生。（3）從創意的角度設計問題：“Which subjects do you like best？Why？”這類問題需要學生從自身的興趣愛好出發進行作答，主要針對英語基礎較好的學生。通過設計這些差異性的問題，可確保每個學生都能參與到課堂教學中，學有所獲。

具備差異性的問題能兼顧班級中不同層次的學生，學生可從實際情況出發任意選擇問題，這為學生提供了廣闊的作答空間，可以提高課堂提問的有效性，讓學生的學習更有成效。

四、設計遞進提問，提升課堂深度

在英語課堂教學中，教師可根據教材內容的特性，為學生設計遞進提問。遞進提問模式具備循序漸進的特點，可幫助學生從易到難地掌握課程內容。此外，針對英語閱讀教學，通過遞進式提問，也可以幫助學生消化閱讀素材，大幅度提高英語課堂教學的深度。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”時，本單元包括一篇極具難度的閱讀素材，學生不僅需要閱讀文本內容，還需要發掘字里行間蘊藏的哲理元素。因此，教師可通過以下方式設計提問。（1）在學生閱讀以前，可為其設計一些具備引導價值的問題，如“How many characters are included in this fable？”通過這類問題，可以調動學生的閱讀積極性，讓學生對文本形成初步感知。（2）圍繞這則寓言故事中的幾個要素展開提問。如在情節發展過程中，教師提問：“Does the liar really make a gorgeous costume for the king？Why？”在提問以后，教師可給學生思考的空間，學生可結合文本內容進行回答：“Of course not，these two liars only want to swindle money，and they don’t really make clothes.”（3）所謂“國王的新裝”，因小孩子的童言才明白這是一個徹頭徹尾的騙局。教師提問：“Why did only the children see that the king was not dressed？”引導學生結合文本進行思考，并給出個性化的回答。

通過設計層層遞進的問題，學生在文本閱讀環節，不僅了解了文本內容，而且逐步深入文本表達的思想內核。在這個過程中，學生對文本的理解更加深入，更有利于提高課堂教學的深度。

總之，在小學英語課堂的提問環節中，教師可從趣味提問、反轉提問、差異提問以及遞進提問四個角度入手，為學生優化提問環節，這樣才能提高課堂教學的效果，使學生學有所獲。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮德耀小學）

（責任編輯? 岳舒）