問題導學，成就精彩數學課堂

高雯晶

在素質教育全面發展的大背景下，小學數學課堂需要教師勤于反思教學模式，以更好的方式引領學生學習數學。“問題導學”模式是以學生為學習主體，通過教師提前精心設置好問題，引導學生逐步發現數學問題的核心。在“問題導學”模式中，教師要注重培養學生的合作探究能力，強化質疑對抗的學習過程，以解決問題為目的，以設置問題檢測學習成果，利用“問題導學”，讓數學課堂更精彩。

一、合作探究——“問題導學”的途徑

我們知道，不同學生對于同一個問題有不同的想法和思考，當學生以合作探究的模式進行學習時，可以碰撞出更為激烈的思維火花。學生不僅可以在交流中鍛煉語言表達能力和組織協調能力，還可以同時搜集到更多不同于自己的新觀念，從而使自己原有的想法得到發展，這為學生提供了更多的可能，實現學習效率的最大化。

比如，在《球的反彈高度》這一課的教學中，教師可以先將班內學生分為幾組，或者讓學生自由結組，之后提問：“在本節課的實驗背景下，組內應當如何進行分工？”然后，引導學生在組內進行自主合理分工，精準匹配不同的角色，如操作者、記錄者、讀數者等。同時，要注意分工交換，不能待在自己的“舒適區”。接下來，教師可以通過提問：“不同高度落下的小球的反彈高度有什么不同？”讓學生多次進行小球反彈的實驗，記錄不同實驗后的數據，這期間教師要適時對學生進行專業指導。最后，教師還可以提問：“不同小組之間得到的結論一樣嗎？”從而引導學生進行組間的分享與交流，在組間交流中反思自己組內分工與學習的不足。

讓學生在合作探究中學習是“問題導學”模式的手段。同時，教師要注意培養學生的主觀能動性，讓每一個學生都能在不同的分工下得到鍛煉，融入小組合作探究中。

二、質疑對抗——“問題導學”的過程

有時候，培養學生發現問題、大膽質疑的能力比解決問題能力更加重要，學生在質疑過程中不僅激活了思維，還在無形中讓其主動參與到課堂互動交流中來，實現教師與學生的積極溝通。同時，也讓學生得到教師及時的反饋和指導，提高了課堂效率。

比如，在《圓》這一課的教學中，教師可以鼓勵學生大膽質疑書本上的定理定論。教師可以先就書上某一個定理定論拋出問題，比如提問：“一個圓心，一個半徑，真的只能畫出一個圓嗎？”這樣的提問會大大激發學生的好奇心，之后教師給學生提供一些繩子、釘子、木板之類的學習用具，讓學生自己去驗證，同時要鼓勵學生多多提出有效的質疑。之后，學生經過實際操作發現“一個圓心一個半徑的確只能畫出一個圓”后，教師可以進一步啟發：“那么，如果我們把板子換一個方向，結果會怎么樣呢？”這樣，就會打破學生之前固有的思維模式，為學生開啟一扇新的大門。經過親自動手實驗后，學生有了新的認識，最終明白書上的結論是在同一個平面的基礎之上得出的。

事實上，“填鴨式教學”并不能讓學生享受由提出問題到解決問題的思維過程，而在質疑與思維碰撞中才能促進解決問題能力的提升。

三、解決問題——“問題導學”的目的

以教師提前精心設計好的問題引導學生深入探究，其目的是要解決問題，一個沒有答案或者不能被很好地解決的問題，不能算是一個好問題。那么，這就對教師的教學能力提出了更高的要求，教師要對問題的設計有全局觀念，一環扣一環，比如后一個問題，要在前一個問題的答案基礎之上進行深入挖掘，這樣更有助于學生培養完善的解決問題的思維鏈條。

例如，在《折線統計圖》這一課的教學中，由于學生對圖表類的學習涉入不深，所以接觸起來會有一定的難度。教師要讓學生明白折線統計圖并不是孤立于實際生活之外的，它是為了解決實際生活中的問題而存在的。教師可以首先提問：“大家平時生活中見過哪些折線統計圖？”建立課本和實際生活之間的聯系，引導學生進行聯想，學生往往會回答“氣溫折線統計圖”“成績折線統計圖”等答案，這時教師可以再提出：“折線統計圖有什么作用？”引導學生發現折線統計圖所表示的事物未來發展趨勢，而不僅僅是像以前那樣機械地描點作圖卻并不知道其中代表的含義。最后，教師提出：“折線統計圖能解決什么實際問題？”引導學生發現折線統計圖的現實實用性，明白它是如何解決生活中的問題的，如何服務于我們的日常生活的，又是如何指導我們的實際生產的。

問題的設計要以解決問題作為出發點，讓學生在任務驅動式模型下深入探究，從而培養其提出問題的能力，讓學生不僅享受解決問題的過程，更能在解決問題中收獲更多。

四、達標檢測——“問題導學”的保障

檢查課堂效果與學生學習效果如何，關鍵在于落實達標檢測。教師在設置達標檢測時要分階段、層次清晰、目的性明確，只有這樣才能有效檢測學習效果。測驗的問題或考試要緊扣當堂課所學的知識內容，重點難點要突出，這樣有利于檢測不同層次學生的學習效果。

比如，在《因數與倍數》這一課的教學中，由于涉及復雜的計算，許多學生對此非常抵觸，通過引入問題導學模式之后，教師可以及時進行課堂內和課堂后的達標檢測，以檢查學生的接受程度。在講解因數與倍數的概念之后提出問題：“因數與倍數是什么關系？”查看學生的反應，看學生是否對因數與倍數有了初步的直觀感受認識。在課中，教師可以設置比賽回答因數與倍數的游戲進行達標檢測，比如，請一個同學隨機說一個數字，請其他同學舉手回答它的因數或者倍數，答對加分，最終看哪個組得的分數最高，可以獲得一定的獎勵。課后，教師要設置不同難度層次的課后檢驗，以檢驗學生是否充分完成了當堂課程的學習目標。

所以，達標檢測在“問題導向”學習模式下起到了非常重要的保障作用。這個保障作用是雙向的，對于學生來說，可以查漏補缺，對于教師來說，可以發現自己的教學問題從而及時調整教學策略。

五、遞進提問——“問題導學”的關鍵

在問題導學的過程中，教師設置問題的層次感非常重要，必須要注重循序漸進，讓學生有一個逐漸接受的過程，指導所有學生按照科學的學習規律學習，讓每一個課堂問題的價值發揮到最大，讓學生感受到完整的解決數學問題的過程，不斷推動學生向問題的更核心處邁進。同時，課堂問題的設計還要具有一定的啟發性，引導學生自主思考。

例如，在《互聯網的普及》這一課的教學中，教師首先提出問題：“普及率應當怎樣計算？”引導學生開展有序的調查活動，并初步掌握其計算方法，理解“普及率=上網人數÷總人數”的含義。之后提問：“普及率為什么這樣計算？”引發學生思考，學會獲取信息。最后提問：“普及率有什么作用？”提問后，教師要重點引導學生樹立運用數學知識解決問題的意識，增強運用數學方法解決問題的能力。

通過以上案例不難看出，這不僅是對學生的思維鍛煉，更讓學生在不同方面得到了成長。學生可以舉一反三，將這種解決問題的過程運用到以后的其他學科學習中去。

總之，在素質教育全面實施的背景下，“問題導學”模式是小學數學教師調動學生積極性，并完善數學課堂的新出發點，以此引導學生自主學習，充分調動學生的學習積極性，突出學生的主導地位和教師的引導作用，形成良好的課堂氛圍，讓數學課堂更精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學）

（責任編輯? 張妤）