注重計算教學，打造高效數學課堂

盧鑫

小學數學教學對于奠定學生多方面的基礎有著重要意義，除了要豐富學生的數學知識儲備以外，還要培養學生的邏輯推理能力、計算能力等多方面素養。小學數學知識抽象、晦澀，教師要達成高效教學的目標就必須要結合學生的身心特征、知識與能力的基礎以及教學實際去開展教學。計算教學是數學教學中的一個基礎環節，本文將對計算教學的策略展開分析，探討如何打造高效數學課堂。

一、營造有效氛圍，激發學習興趣

課堂氛圍直接影響著學生的學習態度，但是許多教師并不重視課堂氛圍的營造，反而過于重視數學學科的嚴肅性，導致課堂氛圍過于緊張，使得學生的學習興趣受到打擊。數學科目的知識抽象、晦澀，學生會感到十分枯燥無趣，以學生的形象化思維模式，往往會感到很難理解。可見，過于嚴肅緊張的課堂氛圍非但不利于開展教學，不利于提升教學效率，反而會影響學生的學習積極性。只有重視并掌握了課堂氛圍營造的要點，才能讓學生的學習態度更認真，學得更快、更好。

例如，五年級上冊教材中的“班級聯歡會活動”，能讓學生在更好的氛圍下學習知識。學生可以制定自己喜歡的聯歡會購物方案，選擇相應的商品，如水果、零食等，并且對商品名、單價、數量、總價等聯歡會相關的物資信息進行登記，并且對相關的采購信息進行計算。比如，在聯歡會上，學生認為需要50個小彩燈、50個氣球、3公斤花生、3公斤散裝糖果。需要將這些信息都記錄在專門的表格當中。在完成物品的數量、價格等的登記后，要對采購的總價進行核算。在課堂上，教師要對學生的計算成果進行檢驗，并且展示自己認為更加合理的方案，作為給學生參考的范例。

以上所談及的活動同樣涉及計算，但是這對于學生來說，卻比單純的學習更加有趣，能夠讓學生有更強的參與感。因為學生對于班級的娛樂活動是充滿興趣的，將實際教學的內容與班級活動結合起來，自然會讓課堂氛圍更輕松，讓學生的學習積極性更高。

二、運用分級教學，實現因材施教

班級當中每個學生都是獨立的個體，各自有不同的學習習慣及需求。如果教師采取統一化的教學方式，會導致學生的不同學習需求無法得到滿足。通過合理的分級教學，教師才能根據學生的基礎情況，在實際開展數學教學時，才能進行更具針對性的規劃。因此，教師根據教學不同層級學生學習情況去開展計算教學，才能使教學效果更加理想。

例如，在學習《分數的加法和減法》時，教師可以根據學生不同的情況去制定教學引導方案。對于基礎相對薄弱的學生，應當從最基本的分數知識溫習開始，同時要最大限度地保證教學引導的直觀性，運用圖片、視頻等引導學生，如可以利用餅形圖，幫助學生首先鞏固對于同分母分數加減法的認識，之后再進入到異分母分數加減法的學習。而對于基礎較為扎實的學生，則可以利用設問的方式去激發學生的思考。比如，可以提問學生[14]與[38]分母不同，那么如何將他們的分母轉化為相同的分母呢？學生隨著教師的引導，便會開始思考。教師要盡可能給出不同的情況，讓學生結合不同的情況去計算。分母和分子的奇偶不同、能否整除，這都是分數加減法計算的要點。

在分級教學模式下，如果要讓班級學生的整體學習效果更加理想，教師首先要針對性思考不同學生的學習需求，同時要結合課堂的不同情況去規劃，引導學生完成數學分析、計算，讓學生靈活變通，掌握算法規律，才能更快得出答案。

三、搭建生活橋梁，強化學生理解

生活是學生認知的基礎，學生所有認知的建立，都需要基于其日常生活去開展，才能使其更快理解。為此，教師在開展計算教學時，也要秉持生活化的基本原則去規劃，才能讓學生理解得更快。特別是對于小學生來說，因其思維的形象化特征，對抽象的數字、符號等很難理解。因此，教師需要將這些要素與實際生活關聯起來，做好課程的導入，避免學生的認知與客觀現實產生脫節。

例如，在學習《數據的收集和整理》之前，教師可以要求學生在課前的一段時間內收集生活中的一些數據，包括自己最近一周每日的零花錢收入、支出以及用途等，這樣在課上便可以直接利用學生所收集的信息去引導學生學習如何進行數據整理與計算。比如，某學生一周每日的零花錢為5元，每天用3元，那么學生便可以計算出到周末時，自己花了多少零花錢、能夠存下多少零花錢等，這便是最基本的數據收集與整理。讓數字的收集與計算滲透生活，提升學生對于數字的敏感度，培養學生的計算習慣，才能讓學生后續學習時事半功倍。

在計算教學過程當中，生活化要素的融入，對于學生來說是樂于接受的，能夠讓抽象的數學知識變得更加易于理解。將教學融入了生活，會讓學生更加深刻地感受到數學知識在生活中的存在，同時將抽象的知識與自身的生活印象關聯起來。

四、引入合作學習，促進能力提升

合作學習是小學階段數學學習的常見模式，目的是為了培養學生的自主學習能力以及團隊合作意識、競爭意識等，拓寬學生的思想邊界，讓學生的認知擺脫局限。換言之，在認知形成的過程當中，學生如果完全忽視與其他人的交流、合作與辯論，不提問、不質疑、不表達，久而久之學習態度就會變得十分被動，思維也不夠靈活，無法擺脫自身的思維框架。而小組分工學習模式則有利于培養學生的自主學習意識以及合作意識。為了有效開展小組教學，引導學生通過小組合作形式學習計算知識，教師要結合學生的情況對學生做好分組，要確保各個小組的成員的認知水平相近，并且要給每個小組安排一名知識基礎扎實的學生，方便在小組成員有疑惑時幫助解答，相當于每一組的“小老師”。此外，在小組合作學習過程中，要保證每個小組成員都有不同的職能定位，發揮自己的能力。

例如，學習《折線統計圖》中“蒜葉的生長”這一實驗時，教師可引導學生以小組合作形式去完成。每個小組選出植物管理員、信息記錄員等不同的“職位”，這樣會讓學生的認同感更強，感到自己找到了自己的定位，并且認識到自己具備的才能，將才能體現出來，這樣可以增強學生的自信心。在教學過程當中，教師要讓每個學生都有自己的職責分工，同時也要讓每個學生都參與后續的信息整理與計算。在實驗結束后，每個小組成員都應當獨立制作出一個蒜葉培養的數據折線統計圖，對數據的整理與計算需要獨立完成，并且與小組的其他成員相互對照，分析是否存在誤差。最后需要注意的是，教師在學生的小組研究過程當中不應過多參與，而是應當從旁觀察，適當給予學生提示，這樣才能避免學生的學習熱情受到打擊。

小組分工合作的教學方式，對于學生來說，是一種能夠極大程度體現其才能、激發其學習熱情并且幫助其擺脫固有思維框架的教學方式。教師在開展小組合作教學的過程當中，要把學生當成主角，給予學生充分的信任，秉持不打擾、不放松的原則，旁觀學生的學習，這樣能夠有效減輕學生的學習壓力，同時也有利于提升教學效率。

綜上所述，在小學數學計算教學過程中，教師要有效提升學生的學習效率，同時保證學生的學習質量，這樣才能為其后續的學習打好基礎。教師要考量多方面因素，包括教學需求、教學現狀、學生自身的基礎情況等，結合這些要素去做好教學規劃。讓課堂教學更加高效，讓學生更快掌握知識，并且學會實際應用，這就是最終的教學目標。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學校）

（責任編輯? 曉寒）