小學英語閱讀教學研究

林冰

【摘要】課程改革深化推進背景下，小學英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力已經(jīng)成為相當重要的目標之一，這就要求教師在英語教學中提高對閱讀教學的重視。但小學英語教學中閱讀教學存在問題諸多問題，主要原因有兩個方面，即學生閱讀興趣不濃與閱讀能力不高。為了提高閱讀教學效率，筆者提出激發(fā)學生閱讀興趣、明確閱讀教學目標、精心設計三個不同的閱讀教學策略，以期為其他教師開展閱讀教學活動奠定基礎。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;原因;策略

閱讀是學習語言的關鍵，學生在學習時閱讀更多優(yōu)秀的作品也會潛移默化地訓練自身語感，由此可知閱讀的重要地位。小學階段學生學習英語時教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，調(diào)動學生閱讀積極性，讓學生掌握高效的閱讀方法，提高學生整體英語水平。由此可見，當前背景下教師很有必要深入研究小學英語教學中的閱讀教學，提高整體閱讀教學水平，促進學生全面發(fā)展。

一、小學英語教學中閱讀教學存在問題的原因

對小學英語閱讀教學中存在問題的原因進行分析，主要有幾個方面：

（一）學生閱讀興趣不濃

興趣是人們從事各項活動的主要動力。小學生同樣如此，只有其對英語閱讀產(chǎn)生較高的興趣才會主動參與課堂活動。但當前階段小學英語閱讀仍然存在缺乏閱讀興趣等問題，甚至容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。這一問題一定程度上與教師受到傳統(tǒng)閱讀教學影響有著密切的聯(lián)系，導致教師在教學中并不注重突出學生課堂主體地位，而是給學生灌輸知識。

（二）學生閱讀能力不高

教師開展英語教學活動時加大力度培養(yǎng)學生閱讀能力，對學生而言除了可以積累更多詞匯之外還可以提高其語言運用能力。但是教師開展閱讀教學活動時學生學習自信心不足，英語水平不高，且整體閱讀能力不強。一定程度上容易導致學生語法基礎薄弱、詞匯儲備不足、學生深受心理因素影響等等，這些都容易導致學生對閱讀失去信心，甚至出現(xiàn)恐懼、厭煩等問題。

二、小學英語教學中的閱讀教學策略

針對小學英語閱讀教學中存在的問題，教師應采取有效的措施提高閱讀教學效率，提高學生閱讀水平。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生學習技能最好的老師。英語學習中教師要注重激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中體會閱讀樂趣，這必然有利于提高學生閱讀水平，而且有利于提高閱讀教學效率。為此，筆者在教學中借助多媒體為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生閱讀積極性。以教學“My friends”這部分內(nèi)容為例，上課之前筆者讓同學們聽《Friends》這首歌，為學生營造了輕松的課堂氛圍。上述環(huán)節(jié)中筆者進行了教學熱身，借助歌曲緩解了學習本節(jié)課的緊張、害怕情緒，打造了民主、輕松、愉快的課堂氛圍，為學生閱讀“My friends”這部分內(nèi)容奠定良好的基礎。

（二）明確閱讀教學目標

小學階段的英語教學中教師應主動改變以往監(jiān)督學生閱讀的方法，注重培養(yǎng)學生自主學習意識;引導學生深刻體會英語閱讀的作用，調(diào)動學生學習積極性，為實現(xiàn)相關目標奠定基礎。簡而言之，教師應采取一定的優(yōu)化閱讀教學的方法，引導學生樹立良好的閱讀目標。又或者結合學生給其提供豐富多樣、生動有趣的閱讀素材，調(diào)動學生閱讀積極性，拓寬學生知識面，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。以教學“Meet my family”這部分內(nèi)容為例，本節(jié)課的目的讓學生通過聽力和讀圖捕捉畫面信息，在聽力時抓住關鍵詞;在圖片幫助下讀懂“read and write”這部分內(nèi)容并完成課后練習，借助思維導圖復述課文。為此，筆者在教學中明確教學內(nèi)容后圍繞教學目標設計教學活動，讓學生聽錄音后做課本上的練習，在此之后出示錄音原文讓學生閱讀并跟著錄音朗讀。如此，學生在閱讀中提高自身聽力和閱讀水平，提高學生英語綜合能力。

（三）精心設計問題

對學生學習而言，問題有利于啟發(fā)和活躍學生思維，有利于學生深刻地理解和掌握所學知識。為此，筆者在閱讀教學活動中從學生的認知結構出發(fā)，以學生思維特點為依據(jù)設置問題，調(diào)動學生閱讀積極性，讓其在思考后掌握文章內(nèi)容，提高學生閱讀水平。以教學“My home”這部分內(nèi)容，筆者給學生出示了課文中的閱讀文本和圖片。“This is my living room.My books are on the sofa，and my pens are on the fridge.My bag is under the table，and my glasses are near the phone.Where are my keys？”針對這一段，筆者讓同學們回答“Where are the books？”“Where are the pens？”“Where is the bag？”通過上述問題調(diào)動學生閱讀積極性，讓學生通過思考解決問題，積累更多詞匯量，提高學生閱讀水平。

小學階段英語教學中教師閱讀教學是重難點內(nèi)容，且是一個循序漸進的過程，因此可以說是任重道遠。為此，教師在英語閱讀教學中應主動探索，改革落后的教學理念，在閱讀教學中注重激發(fā)學生閱讀積極性，潛移默化地提高學生閱讀水平，為學生深入地學習英語學科奠定良好的基礎。

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（責任編輯：梁萬燕）