指向語文核心素養的童話類習作教學策略

黃元虎

該文為揚州市教育科學“十三五”規劃立項課題“小學‘生本作文提升作文教學品質的實踐研究”（批準號：G/18/P/ 043）研究成果

之一。

通過學科化的方式培育學生的核心素養已經成為當前教育工作者的共識，就語文學科而言，核心素養主要包含哪些方面？人民教育出版社小學語文室主任、統編本小學語文教材執行主編陳先云先生從理解、運用、思維與審美四個維度，列出了小學語文核心素養清單。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。這樣一個過程決定了寫作必定是培育學生語文核心素養的重要方式。調查表明，小學生不僅喜歡讀童話，而且喜歡寫童話。因此，在童話類習作教學中培育學生的語文核心素養，具有重要的價值。在此，筆者試結合習作課“編童話故事，培養好習慣”，談幾點做法。

一、聚焦生活，培育初步審美素養

生活是習作最為豐富的源泉。童話雖然向讀者展示的是一個虛擬的世界，但童話中的種種幻境，都與現實世界有著千絲萬縷的關系，都植根于現實生活。這就需要教師具有一雙慧眼，挖掘習作教學中審美教育的因素，再引導學生聚焦生活，發現美、理解美，在習作中嘗試表現美、創造美，從而培育學生初步的審美素養。

教學習作課“編童話故事，培養好習慣”時，教師從“揚州經貿旅游節”這一真實的生活情境切入：“‘故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。近期，我們的家鄉迎來了參加經貿旅游節的中外客人，我們怎樣才能做好揚州的小主人呢？”由此，學生將目光聚焦生活——養成好習慣，如：見到客人要有禮貌，特別是遇到外賓要大方得體，態度熱情;講究衛生，不能亂丟果皮紙屑;在公共場所要遵守秩序，需要排隊時不插隊。教師追問：“好習慣使我們終身受益，你們已經養成了哪些好習慣？”學生舉例說明，如早睡早起、整理學習用品、寫好作業再玩耍等。教師予以表揚，在此基礎上反問：“大家有沒有發現一些不好的習慣？”學生迅速列舉出有的人在景點亂寫亂畫、隨意丟棄垃圾、隨地吐口香糖等不良習慣。由此，教師順勢揭示本次習作話題：“很多人常常意識不到，這種隨意的行為會損壞個人和城市的形象，有時甚至會帶來嚴重的后果。這節課，我們就以養成好習慣為話題寫一篇習作?！边@樣，教師在真實的教學情境中，在平等的師生對話中，引導學生聚焦現實生活——做好揚州的小主人。習作話題源自真實的情境，貼近現實的生活，既能引導學生發現并體會不同的生活習慣帶給人們的不同審美感受，又有利于學生自然而然地參與表達，抒發真情實感，從而培育學生的審美素養。

二、探究特性，培育語言運用素養

童話這一文體具有勸人向善、促人明理的意圖。一般來說，許多兒童并不喜歡聽別人講道理，但為什么仍然十分喜歡童話？因為童話是通過講故事的方式對兒童實施引導，并且將勸人向善的意圖隱藏起來，讓兒童在聆聽或閱讀中沉浸于童話世界，在潛移默化中體驗并認同故事中所蘊含的道理，從而改進自己的言行。因此，在童話類習作教學中，教師需要引導學生探究童話的文體特性，依據文體特性開展習作，從而培育學生的語言運用素養。

教學習作課“編童話故事，培養好習慣”時，揭示本次習作的話題后，教師繼續創設情境：“最近，動物學校的大象校長遇到了很大的煩惱，因為他被許多小動物的不良習慣困擾著?？?，（課件出示圖片）這些小動物有哪些不好的習慣？”學生發現小金魚常常暴飲暴食，小白兔因為挑食越來越瘦，小熊經常亂丟垃圾。教師追問：“同學們有沒有這些不良習慣呢？爸爸媽媽發現了嗎？他們是怎么教育你的？”學生有的說：“他們會大聲訓斥我，命令我必須立刻改正。”有的說：“媽媽每天再三叮囑我，限期改正不良習慣?！苯處熇^續與學生對話：“面對這樣的教育方式，你的心里是怎么想的？”學生暢所欲言：“我當然知道爸爸媽媽都是希望我改正錯誤，我能體會到他們的良苦用心，可常常記不住，改不了。”“他們成天嘮叨這些，只要一說我就嫌煩，常常鉆進自己的房間不理他們?！苯處煴硎纠斫獠㈨槃菀鲆粍t童話故事：“‘良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行這話雖然有道理，但是經常講、天天講大道理，小朋友難免嫌煩，爸爸媽媽的苦口婆心難以收到好的教育效果。到底有沒有好辦法，讓小朋友養成良好的習慣呢？我們先來聽一個童話故事?！苯處熇L聲繪色地講故事《肚子再也不疼了》：小花貓不講衛生，被叫作“臟咪咪”。一天，因為用臟手抓起魚就吃，肚子疼得厲害，醫生告訴他是不講衛生造成的。后來，小花貓注意衛生，肚子再也不疼了。講完故事后，教師組織學生交流感想，有的學生從故事內容來談，認為“病從口入”這句話很有道理，大家不能像小花貓一樣亂吃臟東西，要講究衛生。有的學生從文體特點來談，認為編童話故事講給小朋友聽，幫助他們養成好習慣，小朋友容易接受，效果非常好。最后，教師在情境中小結：“大象校長也覺得講童話故事的辦法很管用，于是打算出版一本《好習慣童話集》，讓小動物一邊讀一邊接受好習慣的教育，希望大家為他提供精彩的童話?！贝私虒W環節中，教師在真實情境中生成話題的基礎上，根據小學生的心理特點，繼續創設“大象校長的煩惱”這一虛擬的童話情境，通過引導學生回憶爸爸媽媽說教式教育的不足之處，喚醒學生的生活積累，誘發心理感受，產生移情作用，從而主動探究幫助大象校長解除煩惱的辦法。教師又通過《肚子再也不疼了》這一童話故事，引導學生在交流感想中體會童話的文體特性，認同童話的勸誡作用。在此過程中，學生編寫童話的欲望不斷被激發起來，成為一種內在的需要，從而有利于培育學生的語言運用素養。

三、品悟例文，培育語言理解素養

習作例文是小學生學習寫作的重要拐杖。它具有激趣功能，讓學生產生習作的欲望;它具有引導功能，讓學生明白習作的方向;它具有示范功能，讓學生建構習作的圖式。因此，用好習作例文，往往能收到事半功倍的效果。與閱讀教學中文本解讀的重要區別在于，教師不僅需要引導學生感知例文寫了什么，更重要的是還要揣摩例文是怎么寫的，除此以外還可以怎么寫。教師借助品悟例文，培育學生這些語言理解方面的素養，顯得尤為重要。

教學習作課“編童話故事，培養好習慣”時，學生通過聆聽童話故事《肚子再也不疼了》體驗到文體特性后，教師將話題一轉：“剛才老師講的童話故事，其實是一個叫耿新華的同學寫的一篇作文。（出示例文，具體內容略。）我們來仔細讀一讀，同學們可以從這篇童話中學到哪些方法呢？”學生通過討論，探究出例文值得借鑒之處：例文很有條理，開頭告訴我們小花貓有個外號叫“臟咪咪”，再具體描寫小花貓不洗手就吃魚的情景，接著寫小花貓因為不講衛生，寄生蟲在肚子里作怪，小花貓疼得直打滾，最后寫了小花貓改正了不講衛生的壞習慣，肚子再也不疼了。內容生動有趣，文章通過神態描寫——小花貓被媽媽拉著去洗手卻“不情愿地跟在后面”、語言描寫——“嘟囔著說：‘我餓了嘛，我餓了嘛……表現了小花貓急切的樣子。人物的動作非常有趣，當小花貓看見盤子里的鮮魚時，“抓起一條就往嘴里送”，這里的“抓”和“送”寫出了小花貓心里只想著吃，根本不考慮是否衛生。當媽媽看到這樣的情景時，將魚從小花貓手里一把“奪下來”，并且“拉著他去洗手”。先“奪”后“拉”不但寫出了貓媽媽對小花貓的無比關愛，而且表現了她當時非常焦急的心情。由此，教師小結：“生動的描寫離不開平時仔細的觀察和寫作文時豐富的想象！好的童話，往往不但條理清楚，而且內容有趣，想象豐富，讓小朋友讀了還想讀，在不知不覺中明白道理，改變行為。這里，我們討論的是耿新華同學寫童話的方法，相信同學們還會有自己的獨特方法?！贝私虒W環節中，教師將習作例文作為學生感悟童話的寫作思路和表達方法的主要資源，帶領學生從例文中“走一個來回”，既堅持整體的把握，又關注細節的揣摩?？少F的是，教師并不囿于例文，而是鼓勵學生大膽嘗試例文以外的寫作方法。這樣，學生對習作例文的學習，就有了全面而深刻的領悟，不但增強了“我要寫”的主動性，而且提高了“我能寫得出、我能寫得好”的自信心，從而培育了學生的語言理解素養。

四、交流初稿，培育思維評判素養

寫作的本質是一種以語言文字為媒介的交流，一種人與人之間的交往。學生自己和同伴的初稿寫得怎么樣？存在哪些優點與不足？怎樣才能寫得更好？這些都需要教師在課堂教學中、在課后延伸中為學生盡量多地創造展示與交流的機會，以便促進學生相互了解和合作，引導學生主動思考，形成認識，做出評判，提出建議，共同提高寫作水平，從而培育學生的思維評判素養。

教學習作課“編童話故事，培養好習慣”時，學生完成初稿后，教師選擇一個學生的初稿，組織交流與討論，并且提出明確要求：“‘三分文章七分讀，讀的同學要像講故事一樣，繪聲繪色。其他同學注意傾聽，做小評論家。對于寫得好的地方，你可以毫不吝嗇地夸夸他;對于有問題的地方，你可以真誠地提出自己的建議?！苯處熡脤嵨锿队皟x展示初稿《都是香蕉皮惹的禍》（具體內容略）：小豬愛吃水果。一天回家時，媽媽正在做家務，他吃完香蕉，亂扔香蕉皮，自己卻不小心踩上香蕉皮，差點兒摔成腦震蕩。小豬這才認識到不能亂丟垃圾，否則會害人害己。學生興奮地朗讀自己的作品后，教師組織學生對初稿進行討論、評價。有的學生從整體上來評，如：習作題目與眾不同，吸引眼球，讓人一看就想讀;習作通過小豬踩上自己亂扔的香蕉皮而跌傷的童話故事，告訴我們不能隨意丟棄果皮、雜物等垃圾。有的學生從細節上來評，如：“小豬聽了，蹦蹦跳跳地拿了一根香蕉，剝了皮，將皮隨手一扔，三口兩口就吃完了?！边@句話中“蹦蹦跳跳”“隨手一扔”和“三口兩口就吃完了”表現了小豬憨厚可愛的樣子，生動有趣。還有的學生提出建議，如：當小豬踩到自己扔的香蕉皮摔倒時，豬媽媽“聽見聲音走過來”，這里的“走過來”可以改成“跑過來”或者“奔過來”，更能體現豬媽媽對小豬的關心。對于同伴們的肯定與建議，小作者表示感謝，并虛心接受別人的建議，樂意修改。最后，教師總結：“‘文章不厭百回改，課后，請同學們仔細修改自己的習作初稿。我相信，經過努力，你們的童話一定會入選《好習慣童話集》，幫助小朋友們養成良好的習慣。”此教學環節中，教師首先鼓勵學生樂于分享，注意傾聽，創設了和諧的評價氛圍。學生交流初稿前，教師提出了明確的評判要求。評價時，教師堅持以學生為評價主體，滲透評價方法，引導學生分別從整體和細節進行評價。關于評價方式的運用，教師堅持肯定性評價與否定性評價相結合，一方面，努力培養學生欣賞他人、贊美他人的觀念，在充分肯定、挖掘價值中進一步呵護學生的習作熱情，引導學生發現與借鑒同伴的成功經驗;另一方面，重視培養學生字斟句酌、嚴謹求實的語言品格，在適當否定、提出建議中，糾正了學生語言表達不當之處。教師這樣教，對培育學生的思維評判素養大有裨益。

指向語文核心素養的童話類習作教學，讓童話的本體價值、育人價值更加凸顯，使習作教學的品質得到提升。在教學過程中，教師通過聚焦生活、探究特性、品悟例文等具體策略的運用，讓教更有操作性和實效性，讓學更有階梯性和成長性。

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區教研室）

責任編輯 郭艷紅