五個維度，提升語文要素落實的效度

樓淑建

語文要素內涵豐富，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等。落實語文要素時，我們要防止教學抽象化、概念化、割裂化，我們要遵循兒童學習母語的規律，關注學生的學習過程和學習狀態，關注學生學習的興趣、方法、習慣、能力和情感態度，從效度、溫度、廣度、深度和趣度五個維度提升教學質量。

一、遵循編排內在邏輯，落實語文要素的效度

1.目標精準有效度

語文要素的編排，既遵循了母語內在規律，又特別注重梯度性發展。我們確定教學目標，不僅要研究單篇課文內容、習題，還要縱觀年級體系和單元間的聯系，精準定位，提高效度。

如概括能力梯度：學習把握文章的主要內容—把握長文章的主要內容—把握內容要點—把握文章主要觀點。

同時，我們要關注與本冊其他單元語文要

素之間的聯系與區別，如三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”與“感受課文生動的語言”之間就有關聯。另外，一個單元內要素的分布情況也各不相同，有的按能力層級推進分布，如策略單元和文體單元;有的則是一篇課文落實一個點，整個單元完整地構建要素體系，如三年級“理解難懂的詞句”;還有的是從不同的方面多角度來呈現要素，如五年級“借景抒情”單元。

2.方法具體講效度

如何復述？怎么體會點面描寫效果？閱讀時怎么聯想開去？……無論是策略的掌握，還是能力的培養，都需要尋找和提煉出有效的方法來達成。方法要結合文本擇取最有價值的內容展開，要有針對性和實效性，方法的指導要具體到位，才能提高學教質量。以《搭船的鳥》為例，如何學習觀察呢？（1）觀察有順序。從“羽毛—翅膀—紅嘴”描寫翠鳥外形，是整體到局部的觀察順序。除此之外，還有“從上到下”“從左到右”“從遠到近”“從外到內”等順序觀察事物。（2）多感官觀察。文中描寫翠鳥外形與翠鳥捕魚是用眼睛觀察，而寫雨點打在船篷上的“沙拉”聲是用耳朵傾聽，對翠鳥的一系列猜測是用心思考。（3）觀察要多面。文中對翠鳥的觀察包含外形和動作。外形上，既觀察了形態，也觀察了顏色;動作上，既觀察了速度，也觀察了狀態。

二、看見文字的背后，落實語文要素的溫度

教材的選文，在字理詞源、句群構段、邏輯修辭、篇章寫法等層面構建了極度成熟的文法系統。我們要透過文字，循文本語言，順作者心意，探言語密碼，看見文章里的“人”，體會文章里的“情”和“理”，才能更好地領會文章主旨。看見文字的背后，可以讓我們的母語教學充滿溫度感、情趣感。

1.循不同文體特點和寫作手法，看見文字背后

讀小說單元，關注細節塑造人物形象;關注情節的布局，如何矛盾、沖突、反轉，如何埋下伏筆;關注環境何時渲染，為何渲染，為何這樣渲染。比如《橋》《在柏林》的反轉，《窮人》的懸念，文章特別造勢之處，就是作者“意”之所在。

讀五年級上冊第一單元，語文要素是初步了解課文借助具體事物抒情的方法。單元開篇是《白鷺》，具有散文特性，又包含詩的特征——意境和象征。作者直接寫白鷺形態的文字很少，卻用了不少語言渲染環境，大量筆墨表達自我

情緒。且在表達時，出現不少矛盾的地方，比如“孤獨”和“悠然”、“常見”和“偶見低飛”等。把這些獨特的地方讀明白了，對于象征的手法，學生自然就明曉了。如果把短句改長，分行合并，韻腳的字換了，拼成一整段內容，會發現詩的感覺和意境的感覺都沒了，學生就明白了課文“形式與內容的高度統一”。

2.循語段的精巧排布，看見文字背后

語段的結構、形式、變化，語句之間的順承、接續、層次，與表達作者觀點或情感密切相關。如老舍先生的《草原》第1自然段，從構段看，處處充滿美：景色之美;順序之美;動靜之美;短句多，對偶多，又有了一種音韻之美。而這個自然段至少運用了六處矛盾來表達美，如“一望無際”和“并不茫茫”、“流入云際”和“將流未流”等等。同時，直接抒情已經無法滿足想要與人分享之感，因此，寫作手法上，借天、借草、借走動的羊、借靜靜的牛來抒情，讓整個語段都有了滿溢出來的歡愉之感。看到文字的背后，學生就能感受到“景”和“情”的交融。

3.循詞句的精準運用，看見文字背后

語句的表達形式、意蘊和情趣都能看見作者心之所在，特別的句式往往包含作者特別想表達的觀點和情感。比如《橋》一課中有一句話：“他像一座山。”清瘦的他怎么能形容為山呢？原來，這句話是“精神之喻”。再如梁曉聲《慈母情深》：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。……”我熟悉的母親在哪里呢？兒子呆呆掃視無果后，出現了一個人的動作慢鏡頭推進：這個直起背的，原來是我的母親啊，這個轉過身來的，原來就是我的母親啊。作者運用倒裝句式，我們就能感同身受母親的辛苦勞累和“我”內心受到的巨大震動。

三、把文字打入兒童心中，落實語文要素的深度

1.抓核心問題，引學生深入

（1）感觸最深處。

順著兒童初始情緒走，從文字觸動人情感的地方探尋，如豐子愷《手指》中“讓你讀著覺得發笑的地方”，《慈母情深》中“讀著讓你鼻子一酸的地方”。順著兒童心理走，從文字喚醒他生活體驗的地方探尋，比如《表里的生物》，那種想探究又不敢嘗試的心理。順著兒童閱讀滿足感，從文字帶給人增質的地方探尋，如知識類說明文，抓讓人茅塞頓開或不可思議的地方;寓言、童話、神話等故事類文體，從鮮活有特點的人物形象或饒有趣味的故事情節入手。

（2）強烈沖突處。

文章和學生之間常會形成情感和思維沖突，我們在此設置核心問題，引導學生深度探究學習，就能觸摸主題意蘊，并由此落實語文要素。《鋪滿金色巴掌的水泥道》有一處難懂的詞句和學生生活認知有沖突，我們可以探究問題：“并不規則，甚至有些凌亂，為什么是增添了水泥道的美？”學生在探究中，體驗到了生命那種自由、自然、生機的美。同樣，讀《贈劉景文》，“殘菊憑什么傲？”;讀《麻雀》，“老麻雀怕還是不怕？”;讀《猴王出世》，“孫悟空能不能當領導？”;讀《珍珠鳥》，“大珍珠鳥和小珍珠鳥到底誰更信任我？”;讀《田忌賽馬》，“孫臏憑什么敢斷定齊威王也不會調換順序？”。

（3）真實困惑處。

讀《窮人》，不事先設置核心問題，而是讓學生先批注自己的疑惑，然后全班歸納梳理出主問題，再根據問題的不同層次，在學習不同階段逐一解決。比如課始，借學生疑惑“桑娜為何這么怕丈夫？”“桑娜既然不了解丈夫，為何要嫁給他？”，細讀全文，對桑娜的心理展開討論：“到底是不是害怕？”“是不了解還是什么？”以真實的問題連接了文字背后窮人富有的精神世界。

2.“橋梁式”策略，引學生深入

（1）生活連接。

教材的一些名家作品，部分文字內容和表達形式，對學生有一定的陌生性，有時就會影響要素的落實，這就需要連接學生的生活去體驗。如《荷花》“飽脹得馬上要破裂似的”，破裂怎么會是美的呢？三年級學生無法在陌生化語言中理解這種美，也就不能感受到語句的生動。我們可以引導他們想象小雞從蛋殼鉆出來的生活所見，體會新生命即將誕生的生機之美。

（2）語境浸潤。

低中年級，教材選用了大量的童話、寓言、神話、民間故事等文學作品，教師可根據學習內容的特點、學生思維發展的現狀，通過“有聲有色講故事”“渲染式朗讀”等策略，適時創設文本情境，引導學生深度體驗，感受文字表達的魅力。

（3）角色融合。

運用角色代入法，讓學生將自己想象成作

品中的人物，把自己的情感代入，把自己的生活經驗代入，結合課文的內容體驗，走進人物的內心世界。如《走月亮》將自己替換成月亮下的小孩去牽媽媽的手，或替換成天上的月亮去抱抱小水塘;《牧場之國》中替換成奶牛，感受自由之

風;《手指》中替換成無名指，根據豐子愷對自己的評價發表觀點。

四、“1+X”朋友圈，落實語文要素的廣度

1.“1”的廣度學習

這里的“1”，指的是課文。通過補充單篇或非連續性資料閱讀，幫助學生解決閱讀上的難點問題。如《搭石》，通過搭石、踏石比較著讀，幫助學生了解搭石的來歷，理解人們為什么要“緊走搭石慢過橋”，從中體會鄉親們之間淳樸真摯的情誼。再如《橋》一文，人們如此驚慌失措，都失去理智了，還能這么聽老支書的話，這是為什么？通過“一個不大的官——村支書、村支書的一天、一群可愛的人——黨員、一張沉甸甸的入黨申請書”等資料拓展，學生對“黨員”會有新的認識。

2.“X”的廣度學習

這里的“X”，指由課文延伸的類文圈。語文要素的落實，除了課堂教學，更需要在日常閱讀中進行。比如，批注能力的培養。六年級下冊第六單元的主題是童年往事，可再找一些名家描

寫童年的作品，如高洪波的《打彈子》，任大霖的《多難的小鴨》《蘆雞》《風箏》，讓學生進行群文

閱讀。還可推薦《小學生豐子愷讀本》《愛的教育》《俗世奇人》等書，鼓勵學生“批注式閱讀”。

五、懂兒童心理，落實語文要素的趣度

落實語文要素過程中始終要關注學生的學習興趣。下面從三個方面來列舉學教趣度的一些操作策略。

1.學習環節有趣度

挖掘教材中學生感興趣的點，設置新鮮有意思的學習環節激發學生探究欲，如：《牛和鵝》中“村中一霸”鵝的戰斗史、任性史以及慘敗史;《不懂就要問》中“無問”私塾和戒尺;《古人談讀書》中儒家圓桌會議。還可以由教材中學生意料不到的點，來設置有意思的學習環節，如《將相和》中“和”后萬萬沒想到，《田忌賽馬》中誰是大贏家？還可以由出處或作者的故事，來設置有意思的學習環節，如《大青樹下的小學》可跟著吳然游云南;《王戎不取道旁李》魏晉男團最小成員的故事。

2.學習方法有趣度

比如神話單元，希臘神話故事人物多，情節又復雜，該怎么來講故事呢？畫一座“故事山”，“爬山”前先念咒語，起點講起因，終點講結果。人物依次上，一步講一事。山頂講主角，磨難說清楚。邊“爬山”邊講故事，學生感受到學中有樂趣。再如以“地圖導航”方法學找關鍵句，以“順藤摸瓜”等“偵探十法”學預測。

3.學習形式有趣度

日常教學中，可開展學生喜歡的項目實踐活動，如故事會、辯論賽、表演、開發布會、做研究報告。如五年級名著單元，就可以通過“名著劇場”來開展學習。如五年級上冊《冀中的地道戰》，可推薦小人書、傳唱紅色歌曲、走進地道戰遺址、漫畫地道戰等形式學習文章。四年級《陀螺》和六年級《竹節人》，就讓學生動手做一做，玩一玩。

我們可以制定表現性評價課堂觀察表（見下表），遵循兒童學習母語的規律，關注學生學習興趣、學習狀態和學習成效，促進學習的可持續發展。當然，在實際教學中，為更有效落實語文要素，這五個維度會相互交融，有時也會有所側重。

（作者單位：浙江諸暨市教育研究中心）

責任編輯 張茹