靈動的生成，讓課堂發光

陳明

前些日子，我以承辦校展示課教師的身份在全國小學語文“十大青年名師”頒獎典禮上執教《司馬光》一課，受到好評。課畢，收到帶班老師發來的一條消息：“陳老師，孩子們平時還好，今天好多問題沒答到點子上，還好您經驗豐富，真是不好意思！”我忙回復：“哪里話，孩子們的表現很棒！”

曾幾何時，我們喜歡課堂上的對答如流，追求行云流水般的課堂，課堂上學生的“卡頓”“不解”和“錯誤”成了一線教師公開課要急于規避的現象，我身邊許多教師莫不這樣認為。但是仔細琢磨一番：課堂為什么要流暢，流暢的課堂真的好嗎？這流暢的背后很有可能是教師教學目標定得過低或者在課堂上只展示了少部分優秀的學生??！課堂不該回避問題，相反要暴露問題、

發現問題。教學中，一學生講“一兒登甕”的意思時說“一個孩子踩在板凳上”。顯然學生是不懂“登甕”的“登”字，我沒有直接告訴他或者另叫一個學生來回答，而是讓全班學生聽一聽“一兒登甕”和“板凳”這兩個詞中的“登”和“凳”的讀音是否一樣，再讓學生想一想用“登”字可以組哪些詞，結合學生說的“登山”“登頂”再問學生，故事中的孩子“登甕”是怎么了“甕”，學生很快就意識到是爬上了甕。我再順手把“登”和“凳”寫在黑板上，學生很快就認識并區分了一組形近字。而這些內容哪里是預設來的，完全是課堂上的“突發狀況”，但卻真實靈動，學生把它“弄明白了”。課堂上出現一個問題正好就是一個鮮活的教學點，教師運用教學機智，師生共同解決了這個點，那種獲得感和滿足感是身處課堂最美的感覺。

好課堂不在于行云流水，而在于真實靈動，那不可預約的生成之精彩是課堂最大的生命力。好課堂應是學生屢屢碰壁，但卻樂此不疲。課堂呼喚本真，更需要精彩靈動的生成。如此，來煥發課堂的生機，讓課堂“發光”。

（作者單位：陜西師范大學大興新區小學）

責任編輯 郝帥