基于創(chuàng)造思維角度的高職美術教學改革研究

[摘 ?要]美術是伴隨人類社會產生而出現的藝術形式，在人類社會交往、文化交流和優(yōu)秀文化傳承發(fā)展中都起著不可替代的支撐作用。美術創(chuàng)作又是具有創(chuàng)新性的活動，只有在不斷創(chuàng)新的基礎上，才能夠實現美術藝術的不斷發(fā)展。本文在簡要概述高職院校美術教學創(chuàng)造思維重要性的基礎上，分析當前教學改革面臨的困境，并結合實際提出對應的提升路徑，以此為促進高職美術教育健康發(fā)展、促進高職美術人才培養(yǎng)起到積極的作用。

[關鍵詞]創(chuàng)造思維 ?高職美術 ?教學改革

引 ?言

高職學生本身學習基礎較為薄弱，學習過程受到多方面因素影響，而對于美術課程，學生的重視程度又明顯不足，對學習成效造成負面影響。多數教師對教學改革的認識還存在偏差，認為當前多種新型教學模式無法應用于美術課程教學改革，由此造成整體教學改革的開展較為滯后。本文嘗試從創(chuàng)造思維的角度出發(fā)，對美術課程教學改革的相關問題進行研究，以期完善當前的教學模式，形成新型的教育體系，推動高職美術教育水平不斷提升。

對高職美術教學創(chuàng)造思維培養(yǎng)的認識

1.創(chuàng)造思維的概念

創(chuàng)造思維是基于創(chuàng)作者個人認知而創(chuàng)造新形象或新事物，并用對應的形式進行展現的思維形式，具體可以表現為積極的求異性、敏銳的洞察力、活躍的靈感及新穎的表達方式等。創(chuàng)造思維培養(yǎng)在藝術課程教學中占有重要地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、提升作品創(chuàng)作水平的基礎，同時也是當前藝術課程教學活動開展的薄弱環(huán)節(jié)。

2.美術教學中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本內容

在高職美術課程教學活動的開展中，創(chuàng)造思維培養(yǎng)主要包括如下方面內容：一是學生作品創(chuàng)造所需要的人文底蘊，創(chuàng)造思維雖然屬于創(chuàng)新概念的延伸，但是并不等同于胡編亂造，只有具備堅實的人文底蘊，才能夠實現新作品的創(chuàng)造。二是要具備作品創(chuàng)造的觀察與實踐能力，學生通過系統(tǒng)性的學習，能夠具備作品創(chuàng)造的實踐能力，這也是創(chuàng)造思維的主要展現形式。三是要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造習慣，提升創(chuàng)造活動的主動性。只有在做好這些基本內容教學的基礎上，才能夠實現學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，真正提升學生的創(chuàng)造力。四是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，能夠在堅持科學原則的指導下，勇于對傳統(tǒng)思維進行挑戰(zhàn)，跳出傳統(tǒng)創(chuàng)作模式桎梏，基于美術藝術本身所具有的特征，創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)造力的美術作品。只有在充分實現這些方面培養(yǎng)內容要求的基礎上，才能夠為美術教學改革起到更加積極的促進作用。

3.美術教學中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性

高職學生的美術創(chuàng)造能力是部分專業(yè)教學的基本組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎性課程，在美術專業(yè)教學中，更是占據重要地位。通過美術教學活動的開展，能夠讓學生掌握基本的美學知識和繪畫能力，完善學生的知識結構，更可以讓學生深入把握當代藝術審美觀念和創(chuàng)作趨勢，創(chuàng)作出更適應社會發(fā)展和市場需求的美術作品。將創(chuàng)造思維培養(yǎng)融入高職美術教育的各個環(huán)節(jié)，提升學生的藝術感知力，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造水平，不僅是完善學生知識結構、提升學生就業(yè)能力的重要基礎，更是推動我國美術教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。因此對于教師而言，必須要充分認識教學活動中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性，充分利用現有教學條件，為學生提供更加優(yōu)異的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

創(chuàng)造思維的特征

1.靈活性特征

靈活性是創(chuàng)造思維的基本特征，是思維主體在創(chuàng)造過程中在思維層面具備廣度或寬度的情況下，能夠從不同方面對問題進行思考和分析的能力。對于高職美術學生而言，在具備靈活性創(chuàng)造思維時，能夠突破固定思維模式的限制，結合實際對創(chuàng)作形式和創(chuàng)造內容進行思維調整，從而達到最優(yōu)的思維狀態(tài)。例如，學生以雨雪等自然現象為創(chuàng)作主題時，就可以靈活考慮自然現象在不同場景下所代表的深層含義，能夠基于豐富的想象力，利用不同形式的色彩和構圖，將主題更加鮮明地展現出來。在靈活性思維模式下所創(chuàng)造出的美術作品，不僅具有藝術層面的美感，還能夠充分展現作品的內涵，引起觀眾在思想層面的共鳴。

2.獨立性特征

獨立性特征是指創(chuàng)造思維受到個體認知的影響，受到思維主體價值觀念、藝術理念和主觀能動性的影響，也是在作品中充分彰顯學生個性的重要實現途徑。當前高職美術教學中，多是采用理論教學與實踐練習相結合的教學模式，雖然能夠給予學生一定的創(chuàng)造思維空間，但是由于理論教學的統(tǒng)一性和學生生活環(huán)境的固化，使得學生思維過程中的獨立性特征不夠明顯。對于教師而言，必須要能夠通過教學模式改革，充分激發(fā)學生在學習中的主體地位，引導學生注重對獨立性特征的認識，充分利用課外實踐和信息化教學平臺，深化自主性學習，勇敢、自信地將個人思維特征融入到作品創(chuàng)作中，真正彰顯出作品的獨立性特征，為提升作品的創(chuàng)作水平奠定良好基礎。

3.新穎性特征

創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要目的，就是要通過思維上的創(chuàng)新推動創(chuàng)作的求新，要能夠突破傳統(tǒng)思維和創(chuàng)作模式的限制，勇于打破常規(guī)，利用意想不到的想法和見解實現新生事物的創(chuàng)作，能夠實現同中求異。而更高層次上的創(chuàng)造，則是在現有知識體系基礎上實現新型領域的開拓。對于高職美術人才培養(yǎng)而言，雖然無法追求新領域的開拓，但是同中求異的創(chuàng)新，是學生應當具備的基本能力，也是實現學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本要求。這就要求教師在教學改革過程中，必須在原有教學目標體系上增加新穎性創(chuàng)造的基本要求，能夠引導學生充分利用各種學習條件，實現自身正向思維與逆向思維的融合，實現邏輯思維與非邏輯思維的融合，實現縱向思維與橫向思維的融合，實現發(fā)散思維與收斂思維的融合，更好地實現創(chuàng)造思維培養(yǎng)，實現美術作品的新穎性創(chuàng)造。

高職美術教學改革的必要性

1.傳統(tǒng)教學模式限制學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)

當前高職院校的教育體系中，多數教師依然是以傳統(tǒng)教學模式為主，學生在理論知識學習中，主要是以被動接受為主，學習積極性明顯欠缺。同時由于多數高職美術學生文化課基礎較差，對傳統(tǒng)文化和美術理論的理解水平有限，使得多數學生難以實現理論與美術作品創(chuàng)作實踐的轉化。部分學者研究發(fā)現，在傳統(tǒng)教學模式中，學生的知識轉化率僅為5%左右，無法掌握理論知識學習的基本要求，更無從談及創(chuàng)造力培養(yǎng)。同時，受到傳統(tǒng)教學模式限制，美術專業(yè)學生也極難接收到課堂之外的美術知識教育，缺乏系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)，使得學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)無法落實到位。

2.人才市場導向轉變的現實驅動

高職人才培養(yǎng)主要是以應用型人才為主，當前社會層面對美術人才的需求量不斷增加，對人才培養(yǎng)質量也提出了更高的要求。相對于高職教育的其他專業(yè)而言，美術專業(yè)的“校企合作”平臺建設明顯滯后，相應的實習環(huán)境也較為欠缺，多數學生只能在教師指導下進行對應的訓練，由此導致學生的實踐能力明顯缺失，更無法有效培養(yǎng)創(chuàng)造思維。學生在就業(yè)后，所面臨的崗位要求與學校知識學習的內容存在明顯偏差，企業(yè)不得不繼續(xù)投入大量精力進行培訓。要更好地面對人才市場導向變化對美術專業(yè)學生培養(yǎng)帶來的新要求，教師必須在教學過程中強化各個方面的改革，為學生創(chuàng)設更加接近市場和企業(yè)需求的學習環(huán)境，推動學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)水平不斷提升。

3.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求

當前，在高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論體系已經逐漸明確、培養(yǎng)目標更加精準的背景下，學生的人文底蘊培養(yǎng)、科學精神培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)等，都已經貫穿到了教學活動開展的各個環(huán)節(jié)。而這些培養(yǎng)目標的實現，都與創(chuàng)造思維培養(yǎng)有著不同形式的聯(lián)系，做好學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)，能夠充分提升學生的人文底蘊水平，更好地培養(yǎng)學生運用科學方法和技能的能力，引導學生形成多元化的思維方式，全面提升學生的實踐創(chuàng)新能力。對于高職美術教師而言，必須要充分認識學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導向要求，更加深入地推進教學改革，多方面、多層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，確保學生的綜合素質不斷提升，更好地滿足新時期高職美術人才培養(yǎng)的現實要求。

創(chuàng)造思維角度下高職美術教學改革面臨的困境

1.學生基礎較為薄弱

近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源結構也更加復雜，學生整體基礎較為薄弱，使得教學活動開展面臨較大困境。傳統(tǒng)美術教育理念對學生文化知識結構和人文底蘊的認知存在明顯偏差，使得學生在學習過程中思維模式固化，創(chuàng)新意識明顯不足;而在專業(yè)課程學習階段，學生的學習精力分配又不夠合理，學習活動更集中在專業(yè)課程學習方面。基礎知識的薄弱，使學生在學習和美術創(chuàng)作的過程中，無法擴展思維，將各種創(chuàng)作元素有機整合在一起，更無從談及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。結合學生的群體特征對教學模式進行優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是當前高職美術教學改革需要關注的重點問題。

2.教師對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維不夠重視

當前教學改革不斷深入，更加強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，強化學生良好學習習慣的培養(yǎng)，高職美術學習同樣需要學生在課外進行全方位的自主練習。但是多數教師對于培養(yǎng)學生自主學習能力的認識還存在一定偏差，將學生自主學習等同于自我學習甚至放任學習，從而造成學生在自主學習的過程中，僅是進行重復性訓練，在教師引導不足的情形下，不僅無法有效引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造思維，反而會使學生長期保持在枯燥性訓練狀態(tài)，學習興趣下降，對學習成效造成明顯的負面影響。

3.教學模式改革不夠深入

在當前高職美術教學改革不斷深入的背景下，翻轉課堂教學模式、小組討論教學模式、微課教學模式等，被廣泛應用于教學活動的開展中。這些教學模式都有各自不同的特征，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足，但是在具體的實施過程中，由于多方面因素影響，教學模式改革大多停留在表面，前期準備不足，課堂討論也不夠深入，教師的引導作用沒有充分發(fā)揮出來，使得學生并不能充分利用教學模式改革的優(yōu)勢，無法體現教學改革應有的成效。同時，部分教師只注重新型教學模式的組織層面，沒有對學生的學習情況進行評價對比，使得學生的學習方向存在一定偏差。

4.創(chuàng)造思維培養(yǎng)環(huán)境缺失

在高職美術教學活動的開展中，學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要課堂內外多方面條件的輔助，需要完善的環(huán)境支撐，需要學生將課堂學習與日常生活觀察有機結合，但是在當前的教學活動中，課堂教學依然占據主體地位，教學內容也是以理論知識為主，相應的教學環(huán)境并沒有得以構建和完善，由此造成學生對創(chuàng)造思維培養(yǎng)產生認識上的偏差。在教學環(huán)境構建不到位的情形下，學生只能被動地接受理論知識，在學習過程中出現明顯的固化思維現象，進而導致想象力缺失，更無從談起創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

5.學生主體地位體現不足

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是依據不同學生的個體學習特征有針對性地進行人才培養(yǎng)的教學理念，不同學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)方向有著較為明顯的差異，因此在教學活動的開展中，必須要遵從學生的成長規(guī)律特征，充分體現學生的主體地位。但是在當前高職美術教學活動的開展中，大都仍舊采用固化形式，雖然在理論層面能夠認識到學生主體地位的重要性，但是在教學活動組織中并沒有能夠完全體現出來。教師在教學時，如何界定學生主體地位與教師引導的關系，如何平衡二者關系，都是教學組織面臨的現實問題。在引導不足的情況下，學生學習會出現困難，而過度引導則會替代學生的主體地位，使學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)陷入明顯困境。

創(chuàng)造思維視角下高職美術教學改革的提升路徑

1.強化學生的人文素質培養(yǎng)

在高職美術教學活動的開展中，學生的人文素質基礎是影響創(chuàng)造思維培養(yǎng)最為關鍵的因素。具有更加堅實的人文素質基礎，必然能夠讓學生從多角度多維度進行問題分析。因此在教學活動的開展中，教師首先要從學生的人文素質培養(yǎng)角度入手，引導學生充分利用網絡平臺、圖書館等渠道進行自主學習，彌補在美術學習基礎知識方面的不足。學生的自主學習內容除了與課程教材相關的知識之外，還應當包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方傳統(tǒng)文化、中西方美術理論、美術作品創(chuàng)新分析等多方面內容。在自主學習的過程中，需要學生通過提出問題、發(fā)現問題、解決問題的方式，有效彌補自身知識結構的薄弱環(huán)節(jié)，為創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定堅實基礎。

2.全面優(yōu)化教學內容

高職美術教育受到藝術教學整體特征的影響，教學內容相對較為固化，教材編寫版本更新較為滯后，內容更新明顯不足。在教學內容的組織中，教師必須要結合新時期美術教育發(fā)展的一般要求，適當納入最新的理論知識，引導學生利用網絡途徑學習更多新知識，適當增加創(chuàng)意美術課程內容，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。同時，學校在課程體系組織中，還應當從學生學習的一般特征出發(fā)，構建從簡至繁的課程體系，在學生充分掌握創(chuàng)造思維一般要求的基礎上，不斷促進自身創(chuàng)造性思維模式的優(yōu)化，在教師指導下，更好地提升個人的知識水平。在教學內容的組織中，還應當充分吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化中的積極要素，將這些要素應用于學生個人學習和作品的創(chuàng)造活動中，推動學生的創(chuàng)新能力不斷提升。

3.多元化改革教學模式

教學模式改革是當前高職美術教育改革的基本組成部分，更是學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本驅動力量。在教學模式改革的過程中，教師應當注意控制如下要點：首先要確保教學模式應用的靈活性，當前教學模式改革多是針對文化課程的教學特征進行的，每種教學模式都具有自身優(yōu)勢和不足，但是專門針對美術類課程的教學模式改革研究較為缺失，因此教師必須結合美術課程的教學要求，靈活選擇教學模式。其次是要確保教學模式改革的適用性，教學活動組織要尊重高職院校學生成長的一般特征，要能夠充分提升學生學習的積極性，滿足學生多元學習的要求。再次是教學模式改革應當具有動態(tài)性、創(chuàng)新性特征，要能夠以學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)為基本出發(fā)點，引導學生在學習過程中創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的美術作品。

4.構建完善的教學環(huán)境

在高職美術教育活動的開展中，要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就必須為學生提供更加富有創(chuàng)新力的教學環(huán)境。首先是在校園文化建設中，要充分發(fā)揮美術學生的專業(yè)優(yōu)勢，在校園宣傳欄制作、網絡平臺建設、文藝宣傳活動中，引導學生積極參與特定項目，為學生提供更多的實踐機會。其次是結合校企合作平臺建設，基于信息化平臺，為美術專業(yè)學生提供多元化的參與機會，引導美術生將個人成長與社會需求有機結合，提升學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)意識。再次是要充分結合現代網絡技術教育方面的優(yōu)勢，多元分析學生在創(chuàng)造思維培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，充分利用信息化平臺對學生進行指導，引導學生有針對性地進行改進，不斷提升自身的創(chuàng)造思維水平。

5.充分體現學生主體地位

創(chuàng)造思維培養(yǎng)屬于學生個體意識層面的培養(yǎng)，因此在教育教學的過程中，必須要充分體現學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。首先是在教學模式改革中，應當充分尊重學生的主體地位，在課前預習、小組討論、自主創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，都給予學生足夠的自主創(chuàng)作空間，積極培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力。其次是要引導學生充分利用小組合作模式進行自主性評價，優(yōu)化學生對創(chuàng)造思維的認知，通過不同視角分析個人創(chuàng)造思維培養(yǎng)中的問題，從而實現創(chuàng)造思維水平的不斷提升。再次是要強化與學生群體的多元互動，充分利用現代信息技術教學平臺的優(yōu)勢，通過不同方式對學生進行引導，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

結 ?語

創(chuàng)造思維是高職美術學生學習和創(chuàng)作所應當具備的基本素質，對于高職學生而言，必須要在充分認識創(chuàng)造思維培養(yǎng)重要性的基礎上，充分發(fā)揮自身學習的主動性，充分利用現代化教學平臺，不斷完善自身的知識結構體系，在更高層次上實現自身創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，為自身創(chuàng)作能力、就業(yè)能力的提升奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王劍蘭.高職美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（10）：146-147.

[2]齊井山.高職美術教學對培養(yǎng)學生綜合素質的意義[J].呼倫貝爾學院學報，2021，29（3）：36-39.

[3]徐茜語.高職美術教學中學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)研究——以學前教育專業(yè)兒童主題畫創(chuàng)編為例[J].大觀，2021（1）：149-150.

[4]施向前.高職美術專業(yè)素描教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].名家名作，2018（8）：102.

[5]劉剛.高職院校美術教學中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2016（2）：217.

[6]朱彩云.基于美術學科核心素養(yǎng)的高職美術教育研究[J].美與時代（中），2021（6）：99-100.

[7]夏秀麗.基于市場導向的高職美術設計人才培養(yǎng)研究[J].美術文獻，2021（4）：90-91.

[8]蒙健.高職美術教育學生實踐能力的培養(yǎng)策略分析[J].藝術家，2021（3）：102-103.

（謝聰：陜西藝術職業(yè)學院美術與設計學院）