“雙元”共建高職師范生實踐教學體系研究

[摘 ?要]圍繞“職教二十條”，高職院校以高水平專業群建設為抓手，深入推進校校（園）“雙元”育人。本文以寶雞職業技術學院師范生實踐教學體系為例，深入進行SWOT分析，嘗試從實踐教學五個子維度探究實施“雙元”共建體系、加大實踐教學比重、完善實踐教學體系的多種舉措，從而深入推進高職師范生實踐教學體系的研究與實踐，切實提高高職師范生人才培養質量。

[關鍵詞]雙元 ?高職 ?師范生 ?實踐教學體系

引 ?言

師范生實踐教學體系是實現高等職業教育培養目標的關鍵性教學環節，是落實“職教二十條”精神的重要抓手。因此，作為設置有學前教育專業和小學教育專業的高職院校，必須完善和創新高職師范生實踐教學體系。

高職師范生實踐教學體系的內涵

實踐教學指學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。教師、學生、課程（包括課程目標、課程內容、授課方法、評價方法等）和條件構成教學體系。實踐教學體系屬于教學體系范疇。實踐教學體系包括實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學管理保障、實踐教學評價五個子維度，通過系統定位、統籌安排而貫穿于學生的整個學習。

“雙高”視域下高職師范生實踐教學體系SWOT分析

1.高職師范生實踐教學體系的基本情況

以寶雞職業技術學院（以下簡稱“寶職院”）為例，在“雙高”建設中，人才培養堅持校校（園）合作“雙元”育人，尤其注重實踐教學，但現階段實踐教學體系尚不完善，突出表現為：目標定位太籠統;內容體系已建立，但教育研習被弱化為一紙論文;管理與保障體系制度不健全;評價體系中評價指標缺乏細化，可量化指標太少等。以下筆者將結合當前實踐教學體系對高職師范生實踐教學體系進行SWOT分析。

2.高職師范生實踐教學體系SWOT分析

優勢S（strengths）分析。寶職院師范生培養始于1902年，畢業生中曾獲國家、省市級勞模、特級教師、名師、優秀校（園）長多達100余人，積淀了豐富的師范生實踐教學培養經驗;現有教師230多名，兼職教師100多名，雙師教師占比85%以上，能為師范生實踐技能培養提供充足的師資保障;建有校內教師基本技能實訓中心、學前智慧教育中心、文體中心、大學生心理健康教育與咨詢中心等八大實訓中心，擁有省內實訓基地200多個，能為師范生實踐技能培養提供實訓實踐基礎設施和基地保障。

劣勢W（weaknesses）分析。實踐教學體系尚待完善，制度還需健全。“雙高”建設中，校企合作、產教融合是一直秉持的理念，但當前高校和實踐基地之間缺少深入系統的交流、合作，高校、幼兒園、小學、政府深度融合不夠，缺乏系統健全的校校（園）合作體系，未能發揮三者合作對師范生實踐教學質量提升的重要作用，導致對學生的實踐能力培養不到位。實踐教學評價體系尚待完善，需要細化指標。從實踐教學評價主體方面來說，缺乏專業的實踐導師。此外，實踐導師對學生的實踐教學評價，因為沒有標準可依而存在較多個人主觀色彩，評價主要停留在有關教姿、教態等淺層方面。從實踐教學評價指標來說，缺乏細化指標，尚未建立完整的指標體系，評價仍然停留在模糊印象上，沒有切實做到可評可測。

機遇O（opportunities）分析。一系列有關教育和教師隊伍建設的文件，不僅明確提出要辦好學前教育，而且要求根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化“三筆一話”教學基本功和教學技能訓練，實踐教學時間6個月左右。由此可見，師范教育必須強化對師范生實踐能力的培養。高職院校應發揮類型教育的優勢，進一步深化產教融合、校企合作，與基礎教育學校協同育人，構建良好的師范生實踐教學培養體系。

挑戰T（threats）分析。基礎教育行業也對師范生綜合實踐能力提出了更高的要求。目前辦學模式有幼兒園、3歲以下嬰幼兒早教中心和專業育嬰指導機構、小學、教育培訓機構等，崗位分為幼兒園保教教師、家庭育嬰師、保育員、小學學科教師、大隊輔導員、教學管理員等。隨著崗位分工的具體化、精細化，對崗位能力的要求也越來越專業化。高職師范類專業必須創新實踐教學體系，加大對師范生實踐能力的培養力度，培養高素質專業化人才。

高職師范生實踐教學體系構建舉措與實施

在“雙高”計劃下，學校與重點小學、示范幼兒園的“雙元”育人共建實踐教學體系，主要體現在雙方共同確定崗位核心能力，制訂實踐教學目標，劃分能力模塊，設計實踐教學內容，商討活動形式與時間，確定實踐教學環節，構建包含管理、師資隊伍、實踐基地、實踐教材等實踐教學管理與保障機制，完善學生適應崗位需求的職業能力考核評價體系。

1.構建高職師范生實踐教學目標體系

學校通過廣泛調研用人單位需求，并與教育專家、幼兒園、小學名師、校長共同討論及反復論證，了解幼小教育崗位群對高職師范類人才知識、技能和素質方面的實際需要，進而再確定師范生綜合實踐能力的整體培養目標，最后將整體目標所必需的基礎知識、基本素質和各種專業技能進行分析，將涉及的知識點、技能整合成知識模塊和能力模塊，構建出以能力培養為核心目標的師范類實踐教學目標體系。

2.構建高職師范生實踐教學內容體系

根據實踐教學目標，把師范類專業實踐教學內容按能力層次關系劃分為教學基本功、專業教學能力和教育教學教研管理綜合能力三大模塊。教學基本功包括教師口語技能、三筆字書寫、班級管理技能、藝術技能等;專業教學能力包括課程標準解讀技能、教材解讀技能、教學（活動）設計技能、教學實施（組織）技能等;綜合教學能力包括片段化教學能力、完整課堂教學能力（游戲活動組織能力）、撰寫教學案例（活動設計）能力等。

3.構建高職師范生實踐教學環節

針對三大能力模塊內容，寶職院與幼兒園和小學共同設計校內分項訓練、校內模擬教學、校外教育見習、校外教育實習、校內校外教育研習等五個實踐教學環節。第一個環節主要在大一學年進行，以夯實師范生職業能力基礎;第二個環節主要在大二學年進行，意在讓學生感知和嘗試教學，使學生認知職業的目的;第三個環節也主要在大二學年進行，使學生感知真實工作環境，讓學生較深入地了解職業;第四個環節主要在大三學年進行，使學生深入真實工作崗位進行實際工作，使其愛上教師這個職業;第五個環節一直貫穿于校內外實踐教學的始終，與過程性考核和畢業論文結果性考核相結合進行。

4.構建高職師范生實踐教學管理保障體系

構建高職師范生實踐教學規章制度。寶職院與幼兒園、小學成立實習指導管理委員會，對實踐教學進行安排和管理;制訂管理制度和管理辦法，科學、有序地安排實踐教學;遵循實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成的原則，制訂人才培養方案，力求做到在貼近崗位需求的情況下開發實踐課程，實踐教學占整體教學活動總學時的一半以上。

構建高職師范生實踐教學師資隊伍。寶職院與幼兒園、小學共同組建含校級名師、骨干教師和幼兒園、小學省市級名師的結構化實踐教學創新團隊。團隊由教育活動設計、教育學和心理學、專業技能課等專任教師、幼兒園骨干教師、小學名師等構成學習共同體，共同研討交流，深化發展。

構建高職師范生實踐教學基地。寶職院根據學生崗位能力需求，雙元打造校校（園）合作、開放共享、資源集聚的專業技能實訓基地、智慧教育實訓基地、校校（園）融合實踐教學基地、大學生創新創業四大實踐教學基地，形成一體化產教融合平臺。

編寫高職師范生實踐教學教材。目前師范類專業實踐教材職業教育特色不明顯，在內容上不能很好地對接典型工作任務。雙師型實踐教學團隊要依據實踐教學流程，緊扣典型工作任務，結合實踐教學基地實際狀況，開發雙元活頁式、工作手冊式、新形態教材。在教材編寫中以實踐教學標準為依據，結合幼兒園、小學崗位核心能力確定實踐項目，本著由淺到深的順序，讓學生循序漸進地踐行師德，掌握教學能力、教育能力、教研能力、雙創能力等。

5.構建高職師范生實踐教學考核評價體系

構建多元高職師范生實踐教學評價體系。多元評價主體以指導教師評價為主，兼顧自我評價、實踐基地評價、同伴評價等。在評價方式上，深入學生實踐場地進行非參與式觀察、學生訪談及教育實踐檔案袋分析，包括學生的學習筆記、手工制作、說課視頻等相關物化成果，通過多種方式，客觀而全面地評價學生實踐教學能力。評價過程中以過程性評價為主，在確定評價要素的基礎上，設定可量化實施的評定指標，對實踐教學質量進行準確的綜合評價。在結果評價方面更看重學生的社會認可度和滿意度。構建高職師范生教學質量考核評價體系。完善教學督導制度，成立雙元教學督導組，發現問題及時解決;進行學生評教，促使實踐教師不斷改進教學方法以提高實踐教學質量。

寶雞職業技術學院高職師范生實踐教學體系

寶職院在“雙高”計劃建設中始終堅持產教融合、校企合作，創新形成了“雙元五位一體”實踐教學體系（圖1）。

結 ?語

在“雙高計劃”建設中，實踐教學作為實現高職院校人才培養目標的關鍵教學環節，發揮著巨大的作用。校校（園）“雙元”共建以崗位職業能力培養為核心的實踐教學體系，能夠發揮“雙師”教學團隊作用，建立多方聯動的人才培養質量評價和監督機制，創新教學模式，開發多維度立體化的教學資源和實踐教學能力標準，可以更有效地發揮實踐教學體系在人才培養及創新能力培養等方面的支撐作用。

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（趙欣：寶雞職業技術學院鳳翔師范學院）