“意外”的洗禮

孫嶺

作為老師，課堂是我們的舞臺。在這個舞臺上，常有“意外”發(fā)生。課堂上，老師對待“意外”的態(tài)度，也將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系。

在一次校級賽課中，我曾借班執(zhí)教《海底世界》這一課，課堂上的一個“意外”讓我手足無措、應(yīng)付了事，課后糾結(jié)于心不得不重返課堂。這次“意外”促我思考，催我上進(jìn)，使我更深地體會到作為老師，平時必須潛心修行，多積累多思考，課堂上才敢認(rèn)真傾聽孩子的聲音，才能生發(fā)教學(xué)機智。可以說它是我為師靈魂的一次洗禮。

在備課時就已經(jīng)意識到肯定有學(xué)生對“反推力”一詞理解有困難，為了幫助學(xué)生理解，上課時我引導(dǎo)他們利用生活實例來理解和解釋“反推力”，實錄如下：

師：在我們身邊，有沒有利用反推力的例子？

生：我拍籃球，籃球又從地面彈回來。

生：劃船，船槳向后劃，小船向前進(jìn)。

生：火箭在剛升上空中時利用了反推力。

生：汽車啟動時也利用了反推力（迫不及待）。

師：汽車是利用反推力前進(jìn)的嗎？

生：用了，排氣管向后噴氣，向前進(jìn)。

生：（笑聲）

師：是嗎？再好好想想，也可以回家查查資料。

…………

這一回答出乎我的預(yù)料，也是我不想聽到的。我知道學(xué)生的回答不妥，也明白汽車啟動的原理復(fù)雜，可一時之間不知從何答起。為了課的“順利”進(jìn)行，很沒理智地用“回家查查資料”跳了過去。

課上完之后，內(nèi)心很不痛快。思來想去，作為老師，我自己對“反推力”的理解就不到位，汽車啟動時噴尾氣就沒有反推力嗎？它和烏賊前進(jìn)、火箭升空有共同的特點：向一個方向噴，都向反方向前進(jìn)。這個孩子的回答說明他找到了這一共同點，他對“反推力”已有一定程度的理解，這個時候正需要我相機誘導(dǎo)。而我該抓住這一教學(xué)契機，來引導(dǎo)孩子們具體地理解這個詞。其實，在課上我只要給機會讓這個孩子說一說他的理解，說不定就能演繹一段精彩。

這群孩子的班級就在我辦公室的樓上，每次進(jìn)出辦公室都免不了碰到幾張快樂的小臉，熱情地打招呼，每次看到他們洋溢著天真的眼睛就有逃離的沖動。作為老師，我得彌補自己的失誤，只好再入課堂。實錄如下：

師：學(xué)了課文，你們知道烏賊是怎樣利用反推力的嗎？

生：烏賊向前噴水，利用水的反推力迅速后退。

…………

師：反推力就是向一個方向推，會向相反的方向產(chǎn)生同樣大小的力量。現(xiàn)在你們認(rèn)為汽車是否利用尾氣的反推力前行？

學(xué)生討論……

討論結(jié)果：說對了一半，汽車有尾氣，向后噴，就會與空氣形成反推力，所以有反推力，可這反推力不足以讓汽車前進(jìn)，還得靠發(fā)動機。

到此，學(xué)生對“反推力”的理解透徹了，還有一個問題等我來解決。上節(jié)課我對說出“汽車前進(jìn)也利用了反推力”的這個孩子的態(tài)度可能傷害了他。為人師，沒有認(rèn)真傾聽孩子的聲音，為了課的順利進(jìn)行，敷衍了事，簡直是本末倒置。我當(dāng)著全班同學(xué)面對這孩子坦言：“上節(jié)課，老師沒有給機會讓你具體說說你的理解，是老師的失誤，老師向你道歉。同時，你的回答為大家提出了一個非常有價值的問題，老師謝謝你！”這個孩子有點不好意思地笑了，笑得那樣燦爛，那樣滿足。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲;事前定，則不困。”但無論預(yù)設(shè)多么詳細(xì)，變化難免，因為課堂是動態(tài)的、變化的、生成的，我們用力阻止意外的發(fā)生也會有“反推力”作用于我們的課堂，甚而反推到對老師的信任和師生關(guān)系。作為老師平時必須潛心修行，多思考多積累，吃透文本、學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，才有勇氣，才有可能傾聽孩子的聲音，鎮(zhèn)靜從容地面對意外，生發(fā)教學(xué)機智，從而疏導(dǎo)課堂，藝術(shù)而又自然地將一個個意外演繹成一個又一個精彩。這不僅僅是提高課堂教學(xué)的需要，更是提升自我的追求，也是社會賦予我們的責(zé)任。