小學英語中高年段開展以讀促寫教學的實踐與思考

何康妙

摘要：小學英語中高年段教學中需要增加寫作教學的過程，教師在開展寫作教學時可以實施以讀促寫的教學方式，利用閱讀的過程幫助學生豐富寫作素材，并在教師的引導下激發出學生寫作靈感，在學生投入寫作后可以將靈感與材料應用于文章創作中，進而達到促進學生寫作質量有效提升的教育目的。

關鍵詞：小學英語;以讀促寫;教學策略

以讀促寫是語言學科教學中普遍采用的一種教學方式，經實踐應用證明出此教學方法提升了學生的寫作質量，進一步促進了學生寫作能力的成長，原因是通過閱讀的過程可以幫助學生擁有寫作素材，并且可以幫助學生了解各種寫作手法的應用方式，還會豐富學生的語言并應用于文章創作中，達到提升學生寫作水平的教育目的[1]。小學英語中高年段教學中也應積極應用以讀促寫得教學方法，讓學生能夠利用英語語言進行文章創作，促進學生寫作能力提升的同時促進學生靈活化地應用英語語言。

一、以讀促寫的內涵

研究以讀促寫的內涵需要從“讀”、“寫”兩個字進行深入性研究，比如“讀”，“讀”的含義是指對書面語言進行辨認與理解的過程，通過辨認文字符號并轉化成自己能夠理解的含義，進而達到信息有效輸入的目的[2]。在小學英語課程標準對教學提出的“讀”的要求包括：一是可以對所學詞匯進行準確認讀。二是可以根據拼讀規律準確認讀簡單的英語詞匯。三是在閱讀文章時能夠理解簡短句子表達的要求或者是指令。四是在閱讀問候卡時可以理解其含義。五是可以通過對圖片的理解，準確理解文章內容。六是可以準確朗讀閱讀的內容;“寫”的含義是指運用書面語的語言將自己的想法與見解表達出來，進而實現信息有效傳遞的過程。小學英語課程標準對寫作提出的要求包括：一是可以根據范例模仿寫出正確的句子。二是在書寫問候語時可以書寫簡單的內容。三是可以根據要求并按照圖片的內容進行簡單并準確的描述。四是在應用大小寫字母與標點符號時能夠達到正確應用的要求。將“讀”與“寫”的含義合起來可以確定出“以讀促寫”的內涵，教師指導學生進行閱讀并從閱讀中獲取寫作所需的各項需求，比如寫作素材、寫作方法、寫作技巧、寫作規律等，將其應用于寫作中達到提升寫作質量與提高寫作能力的目的。在應用以讀促寫教學模式時，可以采取多樣化的方式開展，進而利用多樣化的方法達到保持學生寫作興趣及提高寫作能力的目的，比如仿寫、改寫、發揮想象力創編內容等，每一種以讀促寫的方式對于學生寫作能力的成長都具有較好的促進作用。

二、小學英語中高年段實施以讀促寫教學模式的具體策略

（一）利用模仿寫作方式實施以讀促寫

實現學生寫作水平不斷提升，第一步應先從模仿寫作開始，原因是模仿方式可以將各種寫作手法轉變成學生自己的寫作能力，主要是在模仿的過程中對模仿的內容進行了思考、分析、理解的過程，應用于實踐中可以正確掌握寫作方法，進而達到了提升學生寫作能力的目的。教師在引導學生進行模仿寫作時，應先對模仿的內容進行全面性的分析，分析時要圍繞學生的興趣、能力開展，挖掘出可以激發學生寫作興趣的內容，讓學生產生寫作興趣后投入寫作中達到提升學生寫作能力的教育目的。

例如，教師在引領學生閱讀PEP教材中的《How can I get there？》課文時，可以先對本篇課文內容進行分析，挖掘出可以激發出學生寫作興趣的內容，比如教師可以將地點換成學生喜歡的地點，并根據課文內容的具體走向確定出學生所在的位置。同時，教師可以利用多媒體技術將設計好的地點及走向地圖展示給學生。在制作地圖時，可以將學生喜愛的地方應用精美的圖片進行展示，學生所在位置也采取圖片展示方法，展示給學生后達到利用地圖、到達目的地激發出學生寫作興趣的目的。然后，教師在課堂中可以讓學生邊觀看地圖、邊看課文內容的方式進行仿寫。通過這樣的過程可以在激發學生寫作興趣的同時，能夠讓學生全身心地投入模仿寫作中，并在模仿的過程中掌握了寫作方法。

（二）利用改寫寫作方式開展以讀促寫

語言可以應用不同的表達方式表達同一種含義，教師在實施以讀促寫時可以采用改寫的方式，讓學生根據閱讀的內容采用另一種表達方式進行表達，在此過程中促進了學生靈活化地應用英語語言，在提升學生英語語言能力的同時提高了學生寫作能力。

例如，教師在帶領學生閱讀PEP教材中《How do you feel？》課文時，本節課重點學習的語句是“How do you feel？”，教師可以引領學生對這句話進行改寫，但是要先幫助學生掌握這句話的含義，并讓學生思考并運用漢語言的方式表達出與“How do you feel？”同樣含義的其他語言，比如“How do you feel？”的含義是“感覺如何？”可轉變成：“How are you feeling？”表達相同的意思：“你感覺怎么樣？”。每位學生都會運用自己的思考能力表達出同一個含義運用不同的語言方式表達，教師則根據學生的回答將英語語言表達的方式書寫在黑板上。在此過程中，學生可以在學習本節課所學習的句型的同時掌握新的語句。

（三）利用開放式寫作方式實施以讀促寫

教師在實施以讀促寫教學模式時應注重采取開放式的寫作方式，原因是這種寫作方式可以在提升學生寫作能力的同時，還會促進學生其他能力的快速成長，具有一舉數得的教學效果，比如想象能力的成長、思維能力的成長等。

例如，教師在帶領學生閱讀PEP教材中的《My weekend plan》課文時，教師可以脫離文章內容讓學生進行文章創作，可同樣以本篇課文標題為題，并且此課題對于學生具有較強的激發學生寫作興趣的效果，學生對于周末放假非常喜愛，教師讓學生針對自己的周末計劃進行文章創作，可激發出學生的寫作欲望并將自己想要做的事情融入計劃中。教師可讓學生將自己的周末計劃運用漢語言的方式表達出來，讓學生根據自己書寫的內容運用英語語言進行翻譯，對于自己不能準確書寫的單詞可運用方框的方式表達。教師收集上來后則對學生的書寫進行批閱，并將正確的語言應用方式反饋在學生的作文本上，通過反饋給學生的方式讓學生去學習。最后，教師再讓學生運用英語語言將自己的周末計劃再次書寫，可以顯著提升學生英語語言應用能力及寫作能力。

結束語

小學英語中高年段寫作教學中應重視以讀促寫教學模式的應用，但是在應用時需要站在學生的角度進行設計與應用，進而達到提升學生運用英語語言進行寫作的能力。

參考文獻

[1]劉蘭香[1]. 小學英語課堂中"以讀促寫"教學策略的研究[J]. 學苑教育， 2019（1）.

[2]袁星. 以讀促寫在小學英語課堂教學中的應用研究[C]/ 2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）. 2019.