“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐芳

摘要：基于素質(zhì)教育深化改革的大環(huán)境下，高中英語課堂針對高中生英語運用能力方面提出了越來越多的要求。之所以這樣說是因為英語運用能力是高中生一定要掌握的技能，并且也可以充分提高他們的英語寫作水平。鑒于此，本文從多個方面對“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，旨在全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作;教學(xué)策略

針對“以讀促寫”來說，其簡單地說是將閱讀有機地與寫作融為一體，讓全體學(xué)生可以將閱讀中所學(xué)到的相關(guān)知識點在寫作中充分利用，繼而促進其寫作水平的全面提升。而如何將“以讀促寫”更好地應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)活動中，早已演變成現(xiàn)階段相關(guān)教育工作者值得深思的課題。

一、充分解讀、深入挖掘教材

站在高中生的立場出發(fā)來講，倘若想要將自身的寫作能力加以提升，那么最合適的材料就是教材中的范文，所以高中英語教師應(yīng)當(dāng)有意識地提升解讀文章以及提取有效信息等方面的能力，在具體教學(xué)期間不單單要對課文的表面信息有一個全面的認識，還應(yīng)當(dāng)深層次地挖掘教材，借助于各種各樣的教學(xué)手段循序漸進、層層誘導(dǎo)，旨在確保全體學(xué)生都能夠?qū)懽骷记勺龅搅巳缰刚啤１确秸f，在學(xué)習(xí)“Sports and Fitness”這節(jié)課的時候，高中英語教師第一件事情就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出適宜的情境，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)框架以為學(xué)生寫作打下扎實的基礎(chǔ)，旨在確保以讀促寫教學(xué)形式的有效落實。緊接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課所涉及到的詞匯，如：boxing、marathon、gymnastic等，在此基礎(chǔ)上掌握一些重點句式，如One of best players had been injured，and the team captain had to leave because of heart problem;I tried no-fat ，low-fat ，5：2，only bananas ，no bananas—I almost went bananas，too……然后結(jié)合文章內(nèi)容提出若干個問題，將全體學(xué)生分成若干個小組進行探討，最后選擇一名學(xué)生代表小組成員上臺發(fā)言，基于熟知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)指引學(xué)生找到課文中的語法知識并進行運用，為其寫作水平的提高創(chuàng)造優(yōu)越條件。

二、積累詞匯和句型，豐富寫作素材

從客觀的角度出發(fā)來講，以下幾點均屬于寫好英語作文的關(guān)鍵要素：一是詞匯;二是句型。高中生要想提高自己的寫作水平，就要具備諸多的詞匯量，這是因為詞匯水平越高其寫作水平就越好。然而在具體教學(xué)期間，大部分學(xué)生往往會在無形當(dāng)中受到母語的影響，在實際翻譯期間極易發(fā)生以下幾種問題：一是詞匯順序顛倒;二是語句不通順;三是語意不明等，繼而發(fā)生了“中式英語作文”的情況。要想從整體上解決這一問題，就要求高中英語教師要對句型做好整合以及總結(jié)工作，同時在具體積累期間巧妙地使用句型，繼而降低中式英語情況出現(xiàn)的概率。除此之外，高中生在具體寫作期間，英語教師還應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引他們將目光放在重點詞匯以及萬能句型的積累上面，繼而促使他們可以對寫作技巧做到了如指掌。舉例而言，在“Healthy eating”教學(xué)中，高中英語教師在學(xué)生開始寫作的前期階段應(yīng)當(dāng)提出這樣一個問題：“Do you think it important to have good eating habits？”這樣學(xué)生就能夠帶著這個問題去閱讀，并在具體閱讀期間積累了keep up with 、function 、balance 、digest、tasty等單詞。緊接著順勢指引全體學(xué)生營造出與之相匹配的寫作情境，通過對有關(guān)詞匯亦或是句型的充分利用來展開寫作訓(xùn)練，并且還可以通過對相關(guān)圖片的認真觀察來探討關(guān)于健康飲食等方面的知識點。顯然在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將閱讀中所學(xué)到的相關(guān)知識點在寫作中充分利用，為其寫作水平的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、小組合作閱讀促進寫作素材的資源整合

作為一名高中英語教師，在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中，也可采取小組合作的模式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在小組共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓閱讀難度得到有效降低，充分發(fā)揮他們的主體能動性，切實確保以讀促寫教學(xué)形式的有效落實。在進行小組閱讀教學(xué)活動的過程中，高中英語教師可在充分結(jié)合具體狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計以下幾種方式：一是雙人合作方式;二是多人合作方式。針對雙人合作閱讀來說，可以理解為是就那些篇幅不長、內(nèi)容不深奧的文章展開閱讀，這樣做除了可以實現(xiàn)對以往知識點的鞏固之外，還能夠從源頭上降低不認真閱讀情況發(fā)生的概率。在開展雙人合作閱讀活動期間，可采取一問一答的形式進行，這樣做能夠促使二人對相關(guān)知識點有一個深刻的印象。接下來說一說多人合作閱讀，這種閱讀模式通常以5人到6人為一組為宜，就那些文章篇幅長，晦澀難懂的內(nèi)容展開閱讀。在整個環(huán)節(jié)中，高中英語教師可結(jié)合實際情況提出與之相匹配的閱讀任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引其展開深層次的閱讀。這里值得一提的是，在進行合作閱讀期間需要科學(xué)指引學(xué)生對以下幾個方面做好整理與總結(jié)工作：一是文章的主題句;二是關(guān)鍵句;三是中心思想等。倘若在總結(jié)期間碰到問題則要對其加以指引。在實際積累期間，每一個學(xué)生無論是在詞匯還是在學(xué)習(xí)能力等方面均有所區(qū)別，因此他們所積累的英語素材也會有所差異。基于這種背景之下，高中英語教師在具體分組期間需要對以上這些因素予以高度重視，保障每一個小組的學(xué)習(xí)能力都旗鼓相當(dāng)，為所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在Music 教學(xué)中，高中英語教師就可以將全體學(xué)生分成若干個小組，每一個小組以自己喜愛的音樂項目當(dāng)作主題進行討論，同時還要引導(dǎo)他們用英語闡述喜歡這首歌的原因。

四、結(jié)束語

針對以讀促寫來說，其實際上就是在具體閱讀期間模擬寫作，旨在提高學(xué)生的寫作水平。將“以讀促寫”滲透到高中英語寫作教學(xué)活動中有著顯著的效果，不單單可以提高學(xué)生熟知文章層次與結(jié)構(gòu)的能力，還能促使其對寫作技巧有一個全面的認識，為其英語應(yīng)用能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。本文立足于實際情況，從以上幾個方面探討了“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，但不限于以上方法，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

參考文獻

[1]季莉黎.試論以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].讀與寫，2020，（3）.137.

[2]韓艷."以讀促寫"在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，（13）.188.

[3]楊蕊.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020，（11）.163.