小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略

公燕燕

摘要：在小學語文教學中，積極的課堂氛圍可以有效調動學生的學習積極性，幫助學生化被動學習為主動學習，契合核心素養需求，同時進一步優化課堂。在具體教學中，為學生營造積極的課堂氛圍，可以立足教學內容做以積極預設，增加課堂與學生的溝通互動，創設積極的課堂活動，并且充分借助多媒體設備以實現對課堂的設置，以此達成積極課堂氛圍的營造。

關鍵詞：小學語文;積極課堂氛圍;積極情境建設

前言：

在小學階段語文學習中，不僅要指導學生語文學習的知識，也要指導學生學習的思路和方法，同時也要養成良好的學習習慣。盡管新課標下學生作為課堂主體地位日漸彰顯，但在實際教學實踐中，教師依然處于主導地位，強勢輸出教學內容，主導著學生的學習。嘗試幫助學生養成良好的學習習慣，調動學生學習的積極主動性，及時指導學生自覺參與到學習活動中，具有積極意義。本文即針對小學語文教學實踐，探尋如何營造積極的課堂氛圍。

一、積極課堂氛圍創設的意義

（一）調動學生學習積極性

在小學語文教學中，營造積極的課堂氛圍，可以進一步調動學生的學習積極性，契合于核心素養指導下對學生主體教學的思路。反思當前小學語文課堂教學，會發現學生參與課堂的積極性弱，對一些常規教學內容逐漸失去學習興趣;加之語文學科需要關注語言的邏輯性，較強的理解能力和學生的記憶能力等，這些都可能成為學生學習的阻力所在[1]。也由此，營造積極的氛圍，可以順利將主動權交給學生，引到學生自覺地參與到日常的學習中。打破學生長時間在相似教學思路影響下所漸漸失去的課堂探索樂趣，找到語文學習的趣味性。

（二）實現語文課堂的革新

積極課堂氛圍的營造，可以全面實現語文課堂的革新。一方面，積極的課堂氛圍，是以學生為主體所設置的，符合新課標下對當代教學的要求;另一方面，在積極課堂氛圍的構造中，已然意味著教師圍繞學生的需求，不斷做以積極探索、創新課堂，能夠為課堂帶來新意，客觀上推進語文課堂的革新發展。

二、積極課堂氛圍營造策略

（一）課堂教學為學生留白

課堂教學中，為學生做以必要的留白，嘗試將主動權逐漸讓度給學生，是積極課堂氛圍營造的重要環節。反思以往語文教學實踐，通常由教師作為主要的講解，學生處于一個被動接收的狀態[2]。在這樣的氛圍下，學生往往忙于接收，疏于思考，缺乏參與感與積極性。在課堂教學中為學生留白，如課堂中巧妙的提問環節，必要的探究問題等，以此引導學生積極進入到課堂學習中，在探究、思考以及互動中把握學習內容，以此完成探究，參與課堂，逐漸激活自身的學習積極性。有效的課堂留白，應當是能夠啟發學生做以獨立思考與探究的，使學生盡可能參與其中，找到課堂學習的樂趣和互動，逐漸將課堂的主體讓度給學生，以此完成知識的學習，實現高效課堂建設。

（二）開展豐富的學習活動

營造積極課堂氛圍，也可以借以豐富的學習活動，調動學生的學習積極性。以閱讀課及學生閱讀能力的培養中，以往教師往往會要求學生做以閱讀規劃、給定的閱讀理解素材等，幫助學生完成閱讀能力的提升。但此時可以借以閱讀活動，如每周讀書卡制作、好書推薦活動、讀書月活動等，抑或是對于某位著名作家的生平簡介、作品分享等。類似的活動，由學生獨立參與或小組共同完成某項內容，能夠幫助學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，以此完成自覺地閱讀轉化，減少對閱讀素材的理解和互動，達成教學工作的深度開展，逐漸激活出學生的學習積極性，主動地去思考與探究。這也是契合于小學生年齡特征的教學設定。

（三）巧妙運用多媒體教學

巧妙運用多媒體展開教學，時營造積極課堂氛圍的策略。隨著核心素養作為當前的教學主導思想，當前教學工作的展開，已經不再局限于單向的輸出，而是更多的關注到多模態教學，即通過視覺、觸覺、聽覺等多種形式的展開，幫助學生去理解和思考[3]。例如，在學習《楊桃》一課時，教師真正帶一顆楊桃到課堂，并在課程開始之前帶學生一起觀察楊桃，提問學生“楊桃是什么形狀的？如果讓你畫一畫楊桃，會是什么樣呢？”類似于這樣的課堂設置，真正使學生去觸摸和感知到楊桃的存在，進而去思考和學習。然而現實教學中，很多事物是不能直接在課堂呈現的，此時就需要多媒體設備的運用，借以聲、光、電、影、文字等多種形式展現出來 ，以此實現多模態教學，從不同角度激活課堂，調動學生的學習積極性，從不同角度吸引學生主動參與到課堂中。

（四）打造和諧的師生關系

在積極課堂氛圍營造中，和諧的師生關系是各項工作開展的人文基礎。在我國古代教育思想中就有“親其師，重其道”的觀念，和諧的師生關系是課堂開展的重要基礎。作為當代教師，是學生學習的合作者、互動者，當定位準確，此時正應當陪伴學生，及時做以思考及判斷，做以展開教學。積極的課堂氛圍下，教師應當作為學生學習合作者，積極地與學生形成互動，參與到學習中，成為學生學習的合作伙伴，積極做以互動與交流。作為教師，也要與學生及時溝通，給予學生鼓勵，減少對學生的干預，創設扎實的教學情境，可以與學生做以積極的溝通與交流。

結語

在小學語文教學中，營造積極的課堂氛圍，有效帶動課堂教學的展開，將學習的主動權交還給學生，以此鼓勵學生由被動學習轉變為主動學習，以此達成日常教學工作的深度開展，逐漸實現以學生為本的課堂教學思路，契合新課標發展要求。

參考文獻

[1]李文斌.小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略研究[J].學周刊，2020，13（2）：63-64.

[2]楊桂齊.小學語文教學中良好課堂氛圍的營造策略[J].中華辭賦，2019，12（6）：195-196.

[3]徐艷.小學語文教學中課堂氛圍的營造策略的研究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019 年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：365.