“雙減”政策背景下小學語文作業設計的改進研究

摘要：近日國家下發了《關于減輕義務教育階段學生校外培訓和校內作業負擔的相關意見》，受到了社會各界的普遍關注。“雙減”政策的出臺給小學語文教學帶來的新的機遇和挑戰，教師需要對以往的語文作業設計中存在的問題加以總結并積極反思，能夠讓小學語文教育適應教育政策的變化，進而保障素質教育的全面落實和推進。在小學語文教學活動中，良好的作業設計能夠提升學生學習的興趣;還能幫助教師對課堂有效性進行及時評估和改進。基于此，文章立足于“雙減”政策背景，對小學語文教學所面臨的機遇和挑戰展開了分析，并針對小學語文作業設計所存在的問題，提出了改進策略，希望能夠為新政策背景下小學語文課后作業的布置提供一些有益思考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計;改進策略

一、前言

“雙減”政策的出臺，意味著國家已經著手對義務階段教育進行嚴格管理和規范，不僅要減輕學生在校內作業方面的壓力，還要卸掉壓在學生身上的校外培訓方面的包袱，讓義務教育更具規律性和科學性。學生校外培訓的壓力將會大幅度減小，學生將會有了更多時間進行自主學習和課外閱讀，從而開闊學生的視野，增長學生的見識。不僅如此，學生的課余時間變得更加寬裕，也將為學生參與各類社會實踐創造有利條件，語文教師可以因勢利導，從課后作業的優化設計入手，讓學生在課余時間接觸更多有趣的語文知識，增加小學生的閱讀量，擴大學生的知識面，從而提升小學生的語文素養。

二、傳統小學語文作業設計中存在的普遍問題

（一）作業量大且同質化

在以往的小學語文作業設計和布置中，許多教師希望利用課后作業的形式，讓學生能夠對課堂教學中的內容加以鞏固和強化，能夠讓學生在各層次的語文考核中取得理想的成績，進而造成這些教師在語文作業設計中作業量超標。同時，作業的同質化比較嚴重。比如：在生字和生詞基礎知識鞏固作業中，有些教師安排學生對字詞進行反復抄寫，這樣不僅占用了學生較多的時間，增加了學生課后學習壓力，還很容易讓學生對語文作業產生厭煩情緒，進而消減了學生對語文的學習興趣，難以達到預期的教學效果。

（二）作業布置忽視個性差異

小學生從小受到的家庭教育不同，生活經驗積累程度存在較大差異，進而造成學生語文學習能力個性化差異比較大。然而，在以往的小學語文作業設計和布置中，有些教師忽視了學生的個性化特點，在作業設計中采用統一標準，作業缺乏梯度，有些語文學習能力較強的學生會感覺到語文作業缺乏挑戰性，進而影響到學生作業完成的積極性;而一些語文基礎知識比較薄弱的學生則會感覺到作業難度較高，很容易讓這些學生的自尊心和自信心受到傷害，進而讓語文作業的實際價值大打折扣。

（三）作業形式枯燥且單一

從教師設計的作業形式上來看，過去的語文作業主要以書面作業為主，作業的形式設計缺乏靈活性和變通性。作業形式的單一化設計雖然有利于教師的檢查和驗收，但是，很容易產生過多重復性環節。這樣將消耗學生大量寶貴時間和精力，增加學生的作業負擔。同時，單一化的作業設計很難喚醒下學生的學習興趣，學生在完成作業中缺乏新鮮感，進而消減了學生完成作業的熱情。

三、“雙減”政策背景下小學語文作業設計的改進策略

（一）轉變語文教師的設計理念

“雙減”政策在給小學語文教學帶來機遇的同時，也為語文作業設計帶來的新的挑戰，教師需要在不斷減少作業量的基礎上，提升語文作業的設計質量，不斷提升小學語文作業的有效性和靈活性，實現“減負增效”，這樣才能滿足語文教學需求，符合“雙減”政策的基本理念。

“雙減”政策背景下教師要對語文作業設計進行優化，需要在素質教育理念下，確立語文作業的設計目標，避免采用以往的“刷題”式作業設計，要提高語文作業的針對性和靈活性，在語文作業設計中體現出小學生的主體性，這樣才能實現語文作業的個性化設計，才能突出語文作業的設計成效，達到“減負增效”的教學效果。

（二）豐富語文作業的設計類型

1.診斷型作業設計

小學語文作業設計的主要目的之一是要根據學生的實際學習情況判斷學生在語文學習中存在的薄弱環節，教師在充分了解學情的基礎上，通過作業設計，讓學生在完成作業的過程中對語文知識加以鞏固。結合語文作業設計的目的，教師可以進行“診斷型”作業設計。例如：教師在進行《白鷺》課文教學中，引導學生對課文進行大聲朗讀。教師通過“朗讀”這一環節教學，能夠掌握學生在字詞方面存在的問題。比如：學生在朗讀中在讀到“那雪白的蓑毛”時，有些同學會在讀到“蓑毛”時出現卡頓，猶豫不決的情況，這時，教師就可以準確判斷出學生在預習階段對“蓑”字缺乏足夠的認識，需要在課后作業中圍繞“蓑”字展開作業設計。教師在課后作業中可以這樣安排：“通過查閱字典，了解‘蓑’字的含義，并用‘蓑’字組三個詞語，利用這些詞語造句。”教師在布置這種診斷型的作業時，可以根據自己在課堂上的“診斷”情況，判斷作業適用范圍，可以根據實際情況，進行全班普遍性布置，也可以對個別層次的學生進行有針對性的布置，通過這種作業設計的方式，能夠提高作業設計的針對性和作業布置的精準性，從而提高語文作業的設計效果。

2.探究性作業設計

探究性作業的設計目的是要讓學生在完成作業的過程中開闊視野，自主探究學習方法，培養學生的探索精神。探究性作業通常與合作學習結合運用，這樣能夠讓學生取長補短，共同進步。同樣以《白鷺》教學為例，教師在課堂教學中發現學生對“蓑”字缺乏足夠的理解，教師可以圍繞“蓑”字展開探究性作業設計。比如：教師根據學生的實際情況，將學生分為若干個課后學習小組，向每個小組交代探究任務，要求學生“通過多種途徑查閱‘蓑’字的字音和字義，了解‘蓑’能夠組成哪些詞？搜集帶有‘蓑’字的古詩詞。”每個學習小組在接到探究性作業后，將會自覺地進行合作討論，會各抒己見，研究如何完成作業的方法。比如：有的小組在查閱“蓑”字時，利用的是字典等工具書，而有的學生則用到了計算機搜索引擎，學生的探究過程就是學生掌握學習方法的過程，就是學生對“蓑”字形成深刻理解和記憶的過程。通過這種作業設計，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能增進同學之間的合作和交流，提升語文學習氛圍，從而提升語文作業的實際效果。

（三）注重語文作業的設計層次

1.突出階梯性層次

“雙減”政策背景下，教師需要改變以往“一刀切”的作業設計方式，要突出語文作業的層次性，作業難度的梯度性。比如：教師在《落花生》課文教學后，將作業設計為三個不同層次，分別為“基礎層”、“運用層”和“拓展層”，其中“基礎層”主要對應知應會的基礎知識進行檢查，是學生通過課堂學習已經接觸到的基礎知識，比如：字、詞及語句等，作業布置對象主要是基礎比較薄弱的學生;“運用層”作業主要針對學習能力一般的學生，側重于對語文知識分析和理解;而“拓展層”作業則針對學習能力較強的學生，注重培養學生的運用能力，比如：根據利用已經掌握的語文知識寫一段評論性文章或對課文進行習作等。教師尅將不同層次的作業公布給全體同學，由學生自己選擇適合自己完成的作業，這樣能夠有效調動學生完成作業的積極性，在提升作業設計靈活性的同時，培養學生的挑戰精神。

2.實現選擇性層次

教育中的多元智能理論認為人的智力結構是多方面的，不同的學生對于不同的智力能力具有不同的優勢，也就是說不同的學生具有不同的學習風格，完成語文作業的方式也不相同，因此教師在進行作業設計時要增加作業的選擇性來滿足不同層次學生的需求，在此基礎上還可以針對學生的差異和學生的作業心理對作業設計進行進一步的優化和調整。“雙減”背景下，教師需要實現作業形式設計的多樣性，增加實踐性和自由性作業，引導學生在課余時間進行大量閱讀，豐富學生課外知識，提升學生自主學習興趣和自主學習能力。例如：教師可以根據《獵人海力布》課文的題材，向學生推薦《世界經典深化和傳說故事》書籍，讓學生能夠在減小校外培訓壓力的前提下，進行廣泛閱讀;利用自己課余時間觀察自己身邊的人和事，以便在口語交際中講述“我最喜歡的人物形象”等，通過這種具有較高自由度和濕陷性的作業形式，能夠給學生帶來新鮮感，達到“減負增效”作業設計目的。

四、結語

總之，語文作業設計不僅是教師對學生進行知識鞏固的途徑，更是教師提高教學有效性的重要方式，“雙減”政策背景下，小學語文作業設計面臨著新的機遇和挑戰，教師需要對以往作業設計中存在的問題積極總結和反思，努力轉變自身作業設計理念，以學生為主體，從學生的角度出發幫助學生提高學習語文的興趣，豐富作業設計類型和形式，提高作業設計層次，從而促進小學語文教學水平的整體提升。

參考文獻

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作者簡介：劉海，苗族，34歲，仁懷市學孔鎮新山小學? 小學語文一級教師。