高職院校教師黨員“課程思政”育人主要問題及路徑研究

曹璐云 雷道仲 張穎

摘要：課程思政是教育改革的重大戰略決策，也是堅持和發展中國特色社會主義的必然要求。本文通過研究總結高職院校教師黨員在“課程思政”育人工作的主要問題，結合高職院校的特點、發展思路及學生特征，探索其在“課程思政”育人的路徑研究，落實“立德樹人”目標，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：教師黨員;課程思政;育人方式;

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進所有高校、所有學科專業的課程思政建設。教師黨員是“課程思政”育人的踐行者和引領者，必須發揮共產黨員的先鋒模范作用，帶頭落實立德樹人根本任務[1]。

一、高職院校教師黨員在“課程思政”育人工作的主要問題

1、缺乏課程的頂層設計和整體規劃。

目前“課程思政”理念雖然已經逐步直入人心，大部分的黨員教師已經開始將思政教育融入到課程教學，但是高職院校基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程之間依然“各自為政”，即“課程思政”頂層設計和整體規劃不夠完善，沒有結合高職院校辦學定位、辦學特色及課程特點，達到全員、全方位育人效果。

2、思政教學效果不顯著

部分教師黨員教學方法陳舊，思政教育點結合突兀且不夠深入，不能激起學生學習興趣，無法深刻理解思政教育點;有的黨員教師欠缺課堂管理方法，沒有很好地掌控課堂，班級“低頭族”、“瞌睡黨”現象普遍;有的不夠重視自身道德修養，課堂上不能彰顯人格魅力，先鋒模范作用發揮不充分，達不到潛移默化的育人效果。

3、第二課堂開展不全面

教師黨員與學生“訪、聯、談”不到位，主要體現：1、在對學生的思想道德狀況和精神需求關注不夠，不能及時回應學生提出的思想政治精神需求，學生迷失方向找不到指引方向;2、大部分高職黨員教師上完課就與學生切斷聯系，專業知識教育和思政教育都停留在課堂，課后很少與學生談心談話、走訪，不能實時幫助學生解決當下面臨問題;3、在參與學生社會實踐及課余文化活動時也是消極被動，不能很好發揮教師黨員在育人方面的引領作用。

二、黨員教師在高職院校“課程思政”育人的方式研究

1、規劃“課程思政”頂層布局

相互協作是“課程思政”建設同向同行育人的核心和關鍵。我們制定宏觀制度和體系，做好各個環節的交互連接。每個學校、每個專業到每門課程都有定位和特性，例如湖南信息職業技術學院是以工科為主的高職院校，大多數課程的屬于實踐操作性較強，在專業課程上可以很好融入“工匠精神”、“創新創造”等職業道德方面的教育，因此“文化自信”、“制度自信”等人文精神更多地可以放置在公共基礎課程中，將各類課程與思想政治理論課同向同行，達到全員、全程、全課程育人格局的形式 。

2、建立有效的分工協作聯動機制

推動任何一項教學改革，都需要配套完整的管理制度，“課程思政”也不例外。學校和專業層面，需建立一套宏觀制度，包括“課程思政”激勵制度、監督制度、評價制度、領導班子責任制度等。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統一領導下，以馬克思學院或者其他思政教育部為統領，整合其它經濟管理、工科等學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯動共同體”，實現思政教師和專業教師職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的有機統一。

3、加強黨員教師自身思想道德和教學技能的培養

建設“課程思政”黨員教師隊伍，遴選一批自身政治思想覺悟高、學識淵博、閱歷豐富，同時專業水平高的黨員教師，組建課程團隊，制定一整套專業課程思想教學改革資料，包括人才培養方案、課程標準、課程教案、思政教學典型案例等，有統籌有步驟有分工地完成教學規劃，重新改造專業課程的方式、方法，提煉國家和社會最需要解決的社會熱點問題的思政元素，采用信息化手段把思政教育元素融入專業課程，在課堂教學主渠道中貫徹、落實教書育人。

4、立德樹人延伸到第二第三課堂

學生的認知和認同只依靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，教師黨員需擴寬和延伸教書育人的對象、時間和空間。首先，教師黨員要拓寬課外活動的育人功能，發揮黨員為人民服務的宗旨，合理采用探訪、QQ、微信等信息科技深入學生群體，幫助學生解決思想生活學習方面難題，在理念引導中回歸到學生自己該怎么做。其次，黨員教師需與高校輔導員、班主任定期開展交流，反饋學生思想狀態，黨員教師最好能擔兼職班主任、項目室指導教師，利用專業特長指導大學生的社會科學的研究，指導學生制定學業生涯規劃，不定期開展心理疏導， 幫助學生解決實際困難，提出解決辦法建議，達到協同育人的效果。

教師黨員需率先挑起“課程思政”教學改革事業的重擔，落實好立德樹人根本任務，對標教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》和《高等職業學習專業教學標準》文件，客觀分析學校專業課程思政推行現存的主要困境，結合學院專業發展現狀及學生的學情，因地制宜、因材施教，研究并實踐高職院校專業課程思政教學改革的方法、途徑、步驟。

參考文獻

[1]唐琳.高校教師黨支部“教學、科研和課程思政”融合創建研究[J].現代商貿工業，2020，41（35）：89-90.

[2]陳重來.課程思政視域下高校教師黨支部創新機制研究[J].高教學刊，2020（32）：45-48.

[3]秦麗，倪永澤.推進“課程思政”建設要把握四個著力點[J].淮北職業技術學院學報，2020，19（04）：44-46.

[4]衛思瑜.高職院校教師黨支部推進“課程思政”的路徑探究——以陜西職業技術學院為例[J].陜西職業教育與應用技術研究，2020，15（01）：41-43+48.

作者簡介：曹璐云（1987年11月），女，漢，湖南長沙，專任教師/講師，碩士，信息與信號處理、無線傳感網絡，湖南信息職業技術學院

基金項目：教育部首批“全國黨建工作樣板支部”培育創建單位——湖南信息職業技術學院電子工程學院教工黨支部建設的階段性研究成果。